融合教育中的小组语言课

原创 马凌冬 BCBA

在没有确定孩子是否患有自闭症之前，家长们最早观察到的往往是孩子的语言发展迟缓。所以很多时候，ABA 服务开始以前，不少孩子已经被送去上语言课了。在美国，对于刚刚开始接受干预治疗的孩子，语言课多采用一对一的形式。经过一段时间的基础训练后，一般到上学的年龄，语言课会转变成小组的形式。

转成小组课的最大的因素当然是经费问题。由于有资质的语言治疗师费用不菲，加上人才紧缺，学区经常发愁请不到语言治疗师。再加上这方面需求很高，有统计说美国目前3到17岁的孩子中，有百分之五需要某种语言干预治疗。就拿一所加州的普通公立学校来说，800到1000名学生，通常只配有一两位语言治疗师。在僧多粥少的情况下，每个孩子都能得到一对一的服务是不现实的。

基于以上种种原因，孩子开始上学的时候，学区多数会建议从一对一的语言课转成小组语言课。家长们此时经常怨声载道，觉得学区在对付我们，孩子的需要没有得到满足。我也曾对此有很多顾虑，怕孩子会失去很多练习机会，怕课程不够有针对性。但每件事都有两面性，小组语言课其实也有很多优势：

1）缓解心理压力

试想上数学的时候，语言老师推门进来：“Eric，你出来一下，该上语言课了！”  全班同学的目光都齐刷刷地投向 Eric，Eric 在众目睽睽下走出了课堂，觉得面子扫地。孩子越大，对这种 “被叫出去” 的情况越抗拒：“太丢人了，难道我有什么毛病吗？”  小组语言课可以缓解让孩子看起来 “不正常” 的尴尬局面。如果语言老师说：“Eric，Josh，Kevin，Emma，你们几个出来一下”，这对每个孩子的心理压力都是一种缓解。Eric 这次心里会想：“我并不是唯一需要上语言课的！看，好几个同学都被叫出来了，我应该没那么不对劲。”

2）有利于情景设置

几个孩子凑成一组，可以互相学习，取长补短。小组中不同的孩子经常有不同的语言障碍，对于只患有语言迟缓的孩子，自闭症的孩子可以从他们那里学到很多非语言交流的技巧。另外，人多力量大，老师可以搭设不同的练习场景，比如练习代词 “他”， “她”，“你们”  “我们”；玩各类游戏，练习遵守规则，学会轮流和等待；设计丰富的社交情景，练习对话与沟通技能，排练节目等。

3) 通过反馈提高技能

孩子之间互相提供反馈。比如 Josh 把 “R” 这个音发错了，Eric 听到，可以充当老师，提供反馈给 John，指出他发音不对。或者 Eric 进一步示范 Josh， 应该怎么正确发音。在教 Josh 的过程中，Eric 的技能也得到了巩固。即便 Eric 不参与，只在旁边观察语言老师给 John 纠正，对他来说也是有帮助的。Eric 会意识到：“哦，原来 John 这样说是错的，老师是这样纠正他的”。这种间接观察的学习方法很多时候比老师直接纠正还有效。另外，孩子之间可以互相鼓励。比如多次练习后，Eric 看到 Josh 终于把 “R” 这个音发准了，他也会受到鼓励  -- “Josh 行，我也行！”

4）从不同的角度看问题

孩子通常很难认识到自己的语言问题，但是当看到小组中别的孩子犯了同样的错误时，会帮助他认识到 --- 自己也是这样的！比如天宝小时候吃饭的时候总是一遍咀嚼一边讲话，妈妈屡教不改。直到有一天，天宝回家跟妈妈抱怨：“Dave 边吃边跟我讲话，我看到他嘴里的食物，就像能看到垃圾车里面的样子，真倒胃口！” 天宝妈妈顺势说：“你吃饭的时候跟我讲话，我看到的也是这个情景啊。” 天宝很快改掉了这个坏习惯。

同样，孩子很多时候发音不清或者叙述事情的时候没有章法，但是又不自知。在家里如果妈妈不明白他的意思，他还会感到生气或者委屈。小组课中，他用同样的方式讲话，结果同学们都没明白他的意思，这时候他会比较容易明白：“原来妈妈真没听懂，应该是我没讲明白，我要改进一下。。。”

5）有利于泛化

很多时候孩子在一对一的环境中掌握了某种技能，但一走出语言治疗师的办公室，“治疗模式” 就结束了，马上开启 “生活模式”，也就是说孩子与家长和同学们在一起的时候，很多时候不会运用学会的技能。小组学习的优势是提供很多机会，让学生把学到的技能直接用于与同伴的交流中，对泛化和巩固十分有帮助。

小组语言课好处多多，但是很多时候一对一的语言课是非常有必要的。一种情况是年幼的孩子。我见过穿纸尿裤的孩子，还不会走路就被送来上语言课。多数这种情况是家里的哥哥姐姐有语言发展迟缓，孩子被视为属于“高危险群”，父母发现苗条，就马上带来做治疗。总之，处于刚刚学讲话阶段的幼童，需要很多一对一的练习机会。 另外一种情况是注意力严重不集中，认知能力有限的孩子。他们还不具备通过观察别的孩子来学习的能力，老师往往需要从最基本的发音开始训练，配以大幅度的辅助和示范，并要想尽方法锁定他们的注意力。

自闭症是个广泛的复杂的谱系，自闭症孩子的语言训练是应该通过一对一还是小组的形式？ 两种形式，各有千秋。很多时候孩子两种形式都需要。这种情况就需要学校和家庭来配合，比如孩子一周两次在学校上小组语言课，一周一次由家长带着去外面的语言治疗机构上一对一的课程。选择哪种形式并不是一个非黑即白的问题，而是一个循序渐进的过程：

一对一，每周四次

一对一，两次；小组两次

小组，每周三次

小组，每周一次

每月与语言老师座谈一次，讨论问题和进步

建议不再需要语言课

这个过程可能是几年，也可能是十几年甚至更长。我个人的经验是由于每个孩子的情况不同，每个孩子在每个时期的训练重点也不同，家长应该避免横向比较（跟别的孩子比），多采取纵向比较（自己跟自己比）“跟谁比，怎样比？”。比如摆出孩子近几年的每个评估，纵向观察，找出趋势。如果专家建议的语言课的时间在逐步减少，小组语言课的比重在逐步增多，学习重点从基本语音语法表达逐步向社交功能语言过渡，那么说明孩子的学习曲线是健康的，他目前的语言干预方案是适合的。