教幼龄自闭症儿童游戏的策略有哪些？

教学幼龄自闭症儿童游戏的策略

我儿子5岁，两岁时被诊断为自闭症。他在沟通和日常生活方面在早期干预下反应良好。但是让他和同龄人玩游戏仍然是一个挑战。当生日聚会上所有的孩子都在玩的时候，我儿子更喜欢一个人玩玩具或者只是看着其他孩子玩。

我不知道如何教他玩新游戏，甚至不知道他喜欢什么样的游戏。你能提供一些建议吗？

人们对自闭症早期症状的认识不断提高，越来越多的儿童在3岁时被诊断为自闭症（Stahmer，2011年）。考虑到建立社会关系和同伴游戏的困难是自闭症的核心障碍之一，重要的是在各种游戏情境中提供关于社会行为的具体指导。研究表明，与同龄人进行有计划的互动有助于社会技能的发展。在你儿子这个年纪，这种互动主要发生在游戏中。

游戏被描述为一个“儿童研讨会”，探讨社会规则和后果。教孩子玩游戏的后果不仅仅是游戏本身：除了玩得开心之外，它还可以促进社会参与，建立友谊，创造大量模仿、谈判、合作和练习其他技能的机会。然而，尽管很重要，给自闭症儿童教授游戏往往涉及许多挑战，例如游戏活动对儿童没有激励作用，需要额外的辅助和提示，必须教授每个游戏的规则，以及管理问题行为等等。其中一些挑战可以通过使用下面描述的策略来克服。

选择游戏时的注意事项

选择一个与孩子的发展水平相匹配的游戏，一个结合他或她的兴趣和促进社会技能发展的游戏。游戏可以为自闭症儿童的持续兴趣提供适当的社会背景 (Koegel et al., 2012; Baker, Koegel & Koegel, 1998)。修改游戏以适应孩子的兴趣是个好主意。例如，如果孩子对车辆有浓厚的兴趣，可以修改红灯/绿灯游戏，让他们玩汽车而不是人。在同一个游戏中，只要让孩子每次说出一个品牌时向前迈一步，或者停止，就可以满足孩子对洗衣机的持续兴趣。

教学游戏的策略

自闭症儿童不太可能仅仅通过接触游戏材料和使用这些材料的同龄人就能学会符合年龄的游戏技能。相反，通常需要干预来直接和明确地向这些孩子传授适当的游戏技能（Lifter, Mason & Barton, 2012; Malone and Langone, 1999）。在计划自闭症儿童与他人进行社交互动和游戏时，应让他们了解在进入社交游戏情境之前该做什么，并获得适当的支持，以避免失败的社交经历，丧失对活动的兴趣。下面是一些游戏教学策略。

01示  范

给你的儿子提供机会观察其他人玩游戏。在这个阶段，孩子只需要在游戏区内停留几分钟，观察其他人，不需要其他形式的参与。或者，提供一组玩同一游戏的视频示范作为提前演练的一种形式，只要孩子能够通过视频或者现场实时观察其他人进行学习即可。

02塑  造

孩子最初可以只参与那些他能独立完成的游戏动作。随后，可以对这些行为的更好表现进行示范和要求（Ward，2011）。例如，在一个像红灯/绿灯这样的游戏中，你的儿子一开始可以只是和其他所有玩家一起跑。他在红灯时不停并不重要。如果他在这一阶段上取得了成功，并能独立参与，那么接下来可以让一个游戏伙伴牵着你儿子的手，提示他在红灯前停下。渐渐地，游戏伙伴可以不再牵手，测试孩子是否可以独立并正确遵守“红”和“绿”的游戏规则。

03提  示

在给孩子一些机会观察其他人玩游戏后，你可能需要提供一些辅助。在由少到多的辅助层级中，首先提供最少的辅助。只有在儿童接受了前面的辅助级别后未出现预期行为时，才会提供更多一层的辅助。例如，在红灯/绿灯游戏中，如果一个孩子在领队说“绿灯”时没有开始跑步，老师可能会先说“你现在应该做什么？”如果学生没有回答老师的问题，可能会提供移动的手势或轻轻的推。

04正  强  化

尽量使用自然的强化物。夸张的面部表情和情绪，发出有趣的声音可能是游戏本身的一部分，让活动更有趣。例如，红灯时停车可能伴随着夸张的身体姿势和滑稽的面部表情。另外，如果孩子熟悉代币系统，可以将其扩展到游戏中作为“积分表”，记录每个人在游戏中的得分。游戏的获胜者可能会有机会选择下一个活动。

建议使用游戏自然产生的强化物，而不是额外可以食用/有形的物品，这样在与一般发展同伴玩耍时，它们可以很容易地转移到自然环境中（Stokes &Baer，1977）。

最大限度地利用游戏中的活动，让它们可以作为强化物进一步促进泛化。我们不仅希望孩子能够学会在一种情况下玩游戏，还能在其他类似但不同的情况下灵活地玩游戏，这需要游戏中的事件作为强化物，而不是只依靠外加的可食用或有形的强化物，因为这些并不是一直存在的。

05链  接

在简单游戏的背景下，游戏具有一致的、可预测的游戏顺序，将游戏分解为一系列简单的步骤（任务分析）。在介绍其他步骤之前，一步一步地教孩子掌握这些步骤可以让游戏变得更简单。例如，在游戏“糖果地”中，孩子最初可能只需要拿起卡片并命名颜色，而家长或老师则帮助他完成其他所有附加步骤（例如，找到他的棋子并将其移动到相应的颜色区域）。

在这一步取得成功后，他可能会拿起卡片，命名颜色，还可以在板上移动卡片。随后，告诉同伴轮流，等待他的顺序，准备游戏和在结束后清理可以被添加到目标行为列表中。

06脚  本

玩游戏提供了许多发展或提高沟通技巧的机会，如模仿单词、发表评论（“这很有趣”、“轮到你了”）、提出请求（“帮助”）和发起沟通（“我们玩吧”）。视觉脚本干预已被证明对自闭症儿童有效，包括那些语言能力极低的儿童和那些语言能力广泛但社交能力较差的儿童。

脚本通常是书面或图画的形式，在游戏中呈现适当的短语或句子，以唤起回应。例如，在红灯/绿灯游戏中，一个脚本可以作为社交问候（“嗨，我们玩吧”）的提示，请求一个回合（“轮到我当领导了”）和发表评论（“我们都像雕像一样停了！”）。

评估动机-如何判断孩子是否感兴趣？

衡量孩子参加一项活动的动机与知道如何教游戏一样重要。对孩子的兴趣水平漠不关心，只关注过程，会妨碍他/她玩游戏的能力。一有机会就教孩子遵守游戏规则，只会让孩子生厌，从而导致问题行为。仔细观察后你可能会发现，当孩子对游戏的兴趣开始减弱，你却要求他们继续参与时，问题行为就会出现。

这个挑战可以通过考虑动机和选择你知道孩子喜欢的游戏来克服，这会增加学习者表现出独立游戏技能的可能性。红灯/绿灯游戏对喜欢跑步或户外活动的孩子可能会有吸引力；有一些游戏可能比较适用于那些模仿能力强的孩子；喜欢视觉刺激和搭配的孩子可能会喜欢一些简单的棋盘游戏，比如比萨饼和切水果的游戏。

以下是一些在游戏中测量动机的方法：

1 提要求—孩子在几次接触后要求玩游戏了吗？他/她是否会举起彩色卡片说“红”和“绿”来要求轮到自己？

2 主动发起—他/她在游戏中有没有做出任何主动的行为？（例如，要求一个伙伴“停止”）

3 对伙伴的发起做出反应—孩子对游戏伙伴有回应吗？(例如，当一个合伙人要求他往前走时，他会前进）

4 感受—孩子看起来快乐吗？他/她是微笑、在跳跃还是大笑？

5 独立的游戏动作—孩子在“绿灯”期间是否能够自己跑步？或者在一轮比赛结束后能否独立回到起跑线上？

如果游戏被分解成可行的步骤并进行适当的强化，而孩子仍然没有主动发起或表现出任何独立的游戏动作，这些都意味着孩子对该游戏的动机十分低下，这也可能是任务难度太大所致。如果这种情况持续出现，你最好选择其他不同的游戏。

时刻关注孩子的兴趣，判断自己什么时候该停止，或者以一种可能增强儿童动机的方式对游戏进行修改，这些手段都可以促进成功。动机可能转瞬即逝：昨天有趣的事情今天可能不有趣。因此，我们需要持续积极主动地衡量这些变化。

总结

多年来，我们学习了许多有效的游戏教学方法。由于游戏是儿童的一项重要活动，游戏活动为自闭症儿童提供了学习社交行为的机会。无论每个游戏的目标是什么，把“玩得开心”作为其中的一个目标，监控儿童的快乐程度，可能是成功游戏教学的关键。以过程为导向，向孩子们展示游戏的趣味性，比以正确的方式玩游戏更重要。

参考文献

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