硬核来了！自然环境下如何运用强化物

原创 小忘老师  

自然环境中的强化物

随着孩子能力的提高，大量的食物强化物逐渐退出强化物的行列，接下来的问题是，怎样让其他的强化物发挥作用，使强化物更接近自然，与环境和社会接轨。

1、设计使用强化物的时候，需要和项目相匹配，尽量使强化物融于自然环境。

家长中出现的比较普遍的问题，一个是强化物比较单一，单一强化物对孩子吸引力非常大，孩子容易上瘾，比如手机，电子游戏。还有的是一个单一的强化物和一个行为或者训练项目紧密相连，几乎到了一对一的地步。项目和一个单一的强化物连接的太紧，使得孩子脑子里形成了一个因果关系，而这个强化物又对孩子吸引力非常大，就变成孩子主动去做一些事情来要这个强化物。比如想要糖吃了，就去随便打几下球，想要看动画片了，就随便翻几下书，然后就去向家长要。

这里涉及到设计强化物的问题，在设计使用强化物的时候，最好是能够和这个项目的目标有最大限度的匹配，尽量朝着自然方面，尽量避免上述情况发生。比如说孩子背诗，如果这个孩子喜欢画画，写字，家长可以奖励他根据诗的意境写字画画，或者背完诗可以看说文解字相关的动画片。家长想让孩子打球，可以奖励他在打球过程中听一些他喜欢的音乐，打球之后奖励他玩一些他喜欢的户外游戏。尽量做到奖励和项目相关，不要奖励他和项目目标不相干的附加强化物。

张春华老师（BCaBA，以琳研究部总监）：这个提醒是很棒的。在教孩子时，有时遇到难搞的项目，孩子不想做，而又必须做，可能教者会将最强的强化物用到这个项目上，其他项目都不出现，这个做法在短期内是有作用的。但从长远看，教者需要做得更多：

（1）分解项目目标，让孩子的学习变得容易；

（2）想办法提高项目的趣味性；

（3）当孩子技能提高时，及时降低最强的强化物使用频率并增加其他强化物；

（4）最高的境界就是小忘老师说的设计强化物时尽量朝着自然方面，与社会环境接轨。

2.在自然的环境当中，应该尽量考虑环境中可以作为强化物的东西，不要只带吃的作为强化物。

有一些家长在外面想给孩子做泛化的时候，也带着食物强化物，不小心让孩子看见了，孩子就撒泼打滚地要，闹得不可收拾。其实带孩子出去玩，强化物随时随地都有，家长需要提前做好功课，一路上孩子可以看到那么多的东西，有那么多的商店饭馆小摊游乐场所，有各种自然/人为景观，还可以在广场之类的地方玩一些小游戏，跳舞唱歌参加活动，比起在家里面关着，可以做的事情太多太多了，家长可以根据孩子的能力，把一些他感兴趣的东西/活动作为强化物。使强化物来源于自然环境，真的不要带食物强化物了。

张春华老师：是的，带孩子出门前提前做功课很重要，海苔和饼干能不带就不带，能不拿出来就不拿出来。不要担心，情况往往比家长们想象的要美好。

3.抓住孩子的兴趣点，使强化物成为项目的一部分。

这里我用一个例子作为讲解。有家长说，小孩儿喜欢玩水，让他去洗手，他就玩水玩得不出来。让他上厕所，他就洗手洗个没完。其实，孩子这些对自然环境里的东西的爱好，可以融入到训练当中，如果他喜欢玩水，家长可以带他做需要用水的家务。家里的清洁和打扫卫生的工作，都可以让他加入，可以带他洗碗，洗衣服，擦玻璃，家里的蔬菜水果可以和他一起清洗。在给他玩水机会的同时也让他学习了生活自理，和家人配合。并且这样并不需要给他额外的强化物，因为这些活动本身已经包含了强化因素。

4.奖励孩子真正喜欢的东西，而不是你以为他喜欢的东西。

有一个强化物是大部分家长没有意识到的，就是每天需要给孩子一些自由的时间和空间，不要给他安排什么活动，让他一个人待一会儿。虽然孩子自闭，但也不能一天二十四小时都把他安排得满满的。家长奖励孩子一个人玩一会儿，并不是让孩子一个人玩，自己就可以去睡觉了。家长可以在不打扰孩子的情况下，观察他喜欢什么，他自己在玩什么，从中发现他真正喜欢的。

家长容易想当然：别的孩子喜欢什么，我的孩子也应该喜欢；别的孩子想要什么，我也给孩子什么。其实你的孩子和别的孩子不一样，所以家长真的需要好好观察自己的孩子。家长可以把孩子带到超市，广场，游乐园等等不同的地方，在保证安全不打扰别人的情况下，让他一个人逛逛，去看一看孩子真正喜欢什么。比如有一个爸爸说，我的孩子在机构训练的时候, 每次得到食物强化物，他自己不喜欢吃，喜欢看我吃。所以孩子每次得到强化物，就拿给爸爸吃，然后还喜欢和爸爸抱抱，这是对他的最大的强化。如果这个爸爸不了解孩子，硬把食物强化物往孩子嘴里塞，还生怕塞慢了，这就不是强化，可能是惩罚了。

还有一个例子，有个妈妈和我说：我带孩子到超市，他看见喜欢的东西有时候就想买，我每次都和他说：我们家买不起，然后就把他带走。我对妈妈说，这是多好的机会，以孩子的能力，可以挣代币了，他喜欢什么东西，可以挣代币换，这么好的机会，为什么不用呢？

张春华老师：我赞同小忘老师说的给孩子一点独立的时间和空间，不打扰他，而是观察他，看他注意哪些事物，看他做些什么以及怎么做的，从中寻找训练的契机。通过这种直接观察找到孩子的强化物，甚至找出孩子需要教导的更多的技能项目。

5.怎样夸奖孩子又不使孩子变成玻璃心？

有家长说，我经常夸奖孩子，他干什么，我就夸他说：你真棒！做得真好！但是这样下来就有个问题：孩子做什么都需要夸奖，如果别人不夸他，他就很委屈，就变成玻璃心了。不夸他，孩子就做不好或者是有疑问：为什么我做的这么好，却没人夸我了？

有的家长夸奖孩子就三个字：你真棒！如果所有的事情都是“你真棒！”，孩子其实并不知道自己棒在哪里，他只依赖这三个字作为外界评判他做得好还是不好的标准。有这三个字，就说明孩子干得好，没有这三个字，就说明他干得不好，自然就变成了玻璃心。

夸奖孩子要根据他在做什么事，夸得越具体越好，把孩子和孩子的进步来比。比如说：孩子在洗菜，家长可以夸他洗得干净，洗得耐心，这样家长夸孩子的时候，也给他一个什么是洗好菜的标准。等于一边夸他一边也教了他怎样干。

有些家长教子心切，觉得不能放过一切机会教孩子，孩子一边干，家长一边在旁边唠叨得没完没了：你要这样，你要那样，要怎么怎么样。孩子听到的都是满满的指教和批评，这样一来，孩子在干的过程中，就感觉自己无所适从，甚至一无是处，孩子怎么能不反感呢？其实家长可以换一个角度，孩子只要干的有一点好，你就可以指出来，你夸他干得好，然后让他自己向自己看齐。这就等于说，孩子只要干得有一点好，就坐实了他的进步，然后用他自己的进步约束自己，让他自己激励自己，这样即使换了一个环境，别人夸他当然是好事，但如果别人不夸，他自己心里也明白什么是干得好。

张春华老师：在孩子刚开始和我们做项目的阶段，往往需要高频率的口头表扬配合其他强化物。但是，即使是使用口头表扬，也不能固定只用一种，若一天到晚的都是“你真棒”，那就没有效果了。能力好的孩子兴许会说“你能不能说点别的”，说不定总这么说最后反而成了孩子的厌恶刺激。这种简单的口语反馈，相比具体的描述目标行为效果是不同的。所以多样化的口语表扬是非常必要的。使用具体的语言描述目标行为，虽然不是每次必须，但它的效果是毋庸置疑不打折扣的。

6.怎样批评孩子又避免和孩子产生对立？

首先，如果涉及非常紧要的问题，比如生命安全，违法犯罪，必须要使用严厉的方式进行批评教育和禁止。除此之外，孩子犯错的时候，批评他需要考虑周全，尽最大可能避免和他产生对立。

首先，家长要知道孩子做错事一定不是他的初衷，他肯定不是一开始就想把事情做错。有的家长看到孩子表现不好，或者被告状，就觉得下不了台，就一个劲儿地数落孩子这个不好，那个不好，孩子满心委屈，和家长就对立起来了。

其实，家长先要搞清楚事情的原委，需要肯定孩子做得好的地方，再安抚孩子的情绪，最后和他分析具体的事情。

如果孩子有什么坏习惯希望他改进，家长可以拿家里的人做例子。比如，家长自己或者是爷爷奶奶。可以和他说：在我们那个年代，我们也是怎么怎么样的，有怎么样的问题，受到了什么批评，后来我们是怎么解决的，受到什么鼓励。家长可以根据孩子的情况，不断编故事给他，如果家长编的故事，主人公是他非常信任和了解的人，或者是和他朝夕相处的人，他就会有一个非常具体的例子，也容易接受和思考。即使是批评，批评的对象是家长自己或者是爷爷奶奶，即使连带他一起，他的抵触情绪也会低很多甚至没有，因为这样的批评，就等于大家都站在一条战线，是共同经历的关系，而不是对立关系。

张春华老师：在家长的教学当中，有时候会看到，当孩子在做项目时，出现调皮捣蛋的行为，家长声色俱厉地骂了他几句。等到孩子接着做项目时，虽然孩子表现很好，但家长却还陷在上个项目的后效状态里，没有弹回原状，还是拉长着脸、使用凶巴巴的声音发指令，孩子不和你对立才怪呢。一码归一码，不要把一个项目里的情绪延续到另外一个项目里。

在教学中，孩子出现一些调皮捣蛋的行为很常见，家长拉下脸批评几句是需要的。但如果孩子的行为不是故意的，则需要另外考量。比如我的一个学生忘记带文具盒了（这是他第二次忘记带了），我问：“怎么又忘记了呢？”他说：“我也不知道怎么回事，但我保证这是最后一次！”哈哈，不错，能说表决心的话了，我心里还是很高兴的，没有追究他不带文具盒的行为。他自己忘记带，得到一个自然后果，那就是老师要求写的任务时他没笔用了，要么借，要么买，看下次长不长记性，这应该比批评他效果还好。