只要是智力正常的儿童，每一个人皆有一些天赋潜能，需靠大人如何地去发现与雕琢。一般所谓的“资优”是指智商130以上，但如仅靠此点就来断定一个人是否资优似嫌不够，试问智商130的儿童在各方面一定会比智商120的儿童聪明吗?更何况聪明智慧亦会受到年龄成长的影响，例如一个智商130的一年级儿童如何去与一个智商120但已五年级的儿童相比呢?所以仅靠智力测验就来决定儿童是否资优的观念是有待检讨与修改的。
资优一般又可分为单项资优与多项资优
最近社会上为儿童开设有关资优的课程相当多，诸如音乐、美术、舞蹈、数学等，真是琳琅满目，但是请注意，没有一个人的大脑可以同时具备这么多的优异能力，即使有，也少之又少，所以资优并非样样都优，许多人只是在单项或某几项资赋优异，但却可能在其他方面的能力表现不佳。笔者认为所有的儿童皆拥有成为资优的条件，即所谓的“天才儿童家家有”，只是过去教育界对资优所下的定义太过于狭隘，而家长又不知如何去发掘与教导而已。
从儿童的“学习能力”与“遗传特质”着手
资优儿童的发现与培育应该是从儿童的“学习能力”与“遗传特质”着手。每一位儿童的遗传天赋皆不同，可经由“学习能力”的测验与诊断得知。所谓“学习能力”指的就是视觉、听觉、感觉动作等大脑的三大基本功能，诊测结果，如果是属于视觉功能优异，则适合朝数学、理工方向发展；如果是属于听觉资优，则可往音乐、演说、文学等领域钻研；如果是属于感觉动作的资优，则可向舞蹈、体育等科目努力。但是家长应注意的是儿童各方面的能力，必须要求均衡发展而不失同龄儿童的水准；
亦即具备一般儿童应有的各项基本能力后，再朝着他资赋优异的地方做充分的发挥，否则尽管他的某项天赋再好，却碍于其他基本能力的不足，反而会成为他进一步追求高峰的绊脚石。例如音乐资优的儿童，听语功能必定非常好，但是如其视、动功能未达一般水准，就会因此影响到由视、动功能所产生之理解力不足，进而导致对乐理的不了解，或手指动作的不灵巧，使其在音乐的修习上无法登峰造极。所以基本学习能力的均衡发展，对于儿童来说是非常重要的。
教学方式应该要求“深”及求“广”
同时，资赋优异儿童的教学方式应该要求“深”及求“广”，但是目前大多的教育制度，对于资优的部分只是求其广，仅重视“教学方法”的研究、探讨，而没有求其深，使每一位儿童的能力能够更进一步的提升，所以今日谈资优教育并非只做一些创造性的思考脑力的激荡即可，应该要针对每位儿童年年所具备的不同学习能力做深入的了解与探讨后，再订定所需之教育目标，此乃当前资优教育最值得重视之处。
在家中，家长亦应该先了解儿童的学习能力是如何的进阶，然后再进一步地了解自己的孩子哪一部分比同龄的孩子优异。而非只是从科目，或是孩子本身的“喜好”上做安排，或做为才能发挥的着眼点，因为如此一来，很容易造成孩子在其“不喜欢”的那一部分能力发展上落后，反而干扰到他原本优异能力的发挥。
应与未来的成就相衔接
儿童的资优必须以其成长之后的表现为依归，即应与未来的成就相衔接，否则长大之后无法将原有的资优表现出来，那儿童阶段的资优不正应验了“小时了了，大未必佳”这句话吗！因此我们谈资优教育应该要先了解人类有哪些基本学习能力，以及这些能力在儿童阶段如何使之均衡发展及充分的发挥再结合往后青少年、成人阶段成长过程中各种知识经验的累积，然后充分发挥于社会，这样才能使儿童期的资优教育更具意义。
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