文｜袁巧玲
哥伦比亚大学特殊教育博士
国际应用行为分析认证BCBA-D
美国爱荷华大学BCaBA认证学程特聘教授
十几年前，我在美国当特教老师时，因为我们哥伦比亚大学的教授是跟一所国小租借教室，我教的特教班就被安排在走廊的最后一间教室，感觉上好像被孤立了。
“老师，怪物是什么意思？”
有一天，我的一位学生去上厕所，他一回来就问我："Ms. Yuan, somebody called me a freak, what's a freak?" (翻译：袁老师, 有人叫我怪物，怪物是什么意思啊？）听了我心都碎了，因为问不出是哪个班级的学生说的，我也无法去向他们班上的老师反应这个情况。当时我就在想，学校的老师其实都知道我们这间特教班，学生们在学校里一定都会碰到，为什么其他班级的老师不宣导一些正确的观念，让大家来认识特殊儿童呢？
天使般的老师出现
那所学校只有我们这一间特教班，为了融入这个学校，我努力地和其他老师建立关系，隔壁班的老师，Ms. Rosenberg, 有一天告诉我她的班上有一位特殊儿童，常遭到同学的排挤，她看了很心疼，于是我们决定一起想办法让我们的特殊生能被接纳。
一起，玩吧？
Ms. Rosenberg 说，每周五的下午，她的班级课程都会比较轻松。因此我们规划着每周五下午，我带着我班级的六位特殊生进入他的班级，Ms.Rosenberg 则将她的学生分成六组，每组各带一名我的学生，然后这六组会分别做一个孩子都喜爱的活动，比如创意劳作，玩角色扮演，等等。
无论是做什么，孩子们都玩得很开心！
他们“突袭”了我学生们的毕业典礼
半年过去了，我的学生也要升上二年级，学期的最后一天，我安排了学生的家长来参加毕业典礼。
谁曾想到当毕业典礼进行到一半的时候，Ms.Rosenberg的班级竟然全部来到了我们的教室。
他们为我的学生献上一首歌，每个学生还特地做了卡片送给我的学生们，真的很令人感动！
我向她说出感谢，感谢她不仅是接纳我们的孩子，还做出实质的行动，有趣的是她反过来感谢我，她说正因为我们做了这些安排，那位在她班上被排挤的孩子也被其他同学接纳了，学生们变友善，也开始对弱势的孩子表现出了同理心。
当初，我们只是营造了一些正向的互动经验，但没想到效果竟远比单单用“说”的方式宣导更有效。
“另类”陪读
为了让特殊儿童能顺利地融入学校，我回到台湾后，把一些之前在美国的经验分享给了家长们。
也正因为如此，有许多家长接受了我们“另类”的陪读方式：让我们中心的老师陪同孩子到学校融合。
从我们多次的陪读经验中，我发现，除了孩子自己本身的能力很重要以外，友善的环境也是帮助孩子融合的重点之一。
但说实在话，除非班级的老师有特别去教育学生，不然一般的孩子不太会主动来找我们的孩子玩，因为我们的孩子要不是没反应，要不就是会做出不适当的反应，对一般孩童而言，绝对不是他们的最佳玩伴，时间一久，我们的孩子也就被孤立了。
所以我想了想，要让班上的同学愿意主动接触我们的孩子，需要一些技巧，就如我在美国的例子，光是靠说教，效果其实不大，如果处理不当，还会有反效果。
在美国及台湾的例子中，“营造正向互动经验”是关键，一天的课程中，可以安排特定的时间让孩子互动，但不是让孩子自己去玩，而是有计划性的、有目标性的引导孩子进行游戏。过程中要切记，尽量营造欢乐及正向的气氛，并别忘了多多称赞愿意来陪孩子玩的同学。
如果老师愿意，家长也愿意提供，有时候可以运用一些小贴纸、小点心来谢谢这些小同学。
大家请别误会我们的用意，这样做是有它的道理的。
我们来一起想想看，当一般的孩子，在本来就不太愿意想跟我们孩子玩的情况下，他宁愿去找他感兴趣的朋友玩，但在这时候，如果我们还要求他要跟孩子玩，他不但意愿低，还会更反感，进而产生对孩子的负面情绪，这是很不值得的。
运用一些小奖赏或称赞只是鼓励同学做的努力，开启愿意互动的钥匙而已，事实上，很多的孩子到最后完全都不需要那些奖赏，曾经就有个孩子对我说：“老师，我好喜欢跟XXX玩”，也再也不找我拿小礼物了！
我们都有责任给孩子一个友善的学习环境，这是我们做老师的责任，也是做家长的责任，靠着大家的努力，我们一起来教育孩子如何同理、懂得去爱。
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