如何使用自我管理策略帮助儿童完成家庭作业？

原创  殊心special 

如何使用自我管理策略帮助儿童完成家庭作业？

家庭作业可以帮助学生在各个不同场景中提高学业技能以及技能的泛化，还可以促进技能和知识的掌握以及流利度，培养学生的责任心，毅力和自信心(Olympia et al., 1994)。

值得注意的是，当学生建立了独立完成家庭作业技能后，家庭作业带来的好处会实现最大化。这些技能包括组织技能和自我管理技能，而它们对于儿童生活的其他领域也是极为重要的。

遗憾的是，并不是所有的学生都有独立完成家庭作业的技能，尤其是存在发展类障碍的儿童，他们很难维持注意力和动机，在学习有效的学习技能上也存在不少挑战(Hampshire et al., 2016)。能够帮助他们完成家庭作业的其中一项手段就是自我管理策略的教学与应用。

自我管理涉及到自我监督（观察和记录个体自身的行为），自我评估（将表现与建立好的目标进行比较），自我指导（言语引导自己完成任务）以及自我强化（奖励自己完成任务）(Southall & Gast, 2011)。

教学自我管理策略不仅能够帮助有特殊需求的儿童在融合教室中获得成功，还能够提升他们的独立性，减少不恰当行为 (Rafferty, 2010)。

此外，自我管理并不需要花费老师太多的时间进行执行，同时也适用于一系列不同场景中所有年龄段和认知能力水平的个体(Rafferty, 2010)。

教学完成家庭作业自我管理技能的步骤

01

收集学生自我管理所需的材料

一般来说，帮助有特殊需求的学生独立完成家庭作业包含四种材料：家庭作业期望表；家庭作业计划表；家庭作业流程图以及每日报告 (Hampshire et al., 2016; Hampshire, Butera, & Dustin, 2014)。

值得指出的是，这些材料的使用并不是为了加大儿童，家长以及老师的工作量的，而是提高个体的独立性以最终达到减少工作量的目的。如果其中任意一方认为材料过于繁琐，材料就需要进行调整。

家庭作业期望表

家庭作业期望表是用来告知学生他们被期望完成什么样的任务，让他们能够按照这张表格引导自己完成任务。家长，老师与儿童应该达成家庭作业期望的共识。期望表需要包含能够帮助学生完成家庭作业的相关，合理且可控的规则。

家庭计划表

家庭计划表记录了每项任务的内容及截止日期，还有对应的强化物。这张表格可以帮助学生自我监督（观察并记录个体的行为）每天家庭作业的完成情况。此外，这张表格也可以让学生了解哪些任务需要被优先完成，尤其是当同一天需要完成多项任务时。

家庭作业流程图

家庭作业流程图是用来促进学生按照步骤一步一步顺利并高效地完成并上交家庭作业的。这张流程图会被张贴在工作区的桌上。首先，学生需要在学校把必要的材料放在书包中带回家。

每日报告

每日报告的目的是自我评估（将自己的表现与之前设定的目标进行对比）以及确认是否完成了所有要求的任务。同时，每日报告也能让家长了解到儿童完成家庭作业的情况。

02

教学生使用自我管理材料

在教学时，我们推荐的顺序是1 在学生做家庭作业之前，先完成家庭作业期望表和计划表，2 在写家庭作业期间参照家庭作业流程图，3 家庭作业完成后填写每日报告。

我们先要培养学生的背景知识，讨论材料，示范材料的使用方法，记忆材料，支持材料的使用，最后给学生提供独立练习使用这些材料的机会。

重点是，老师在一开始需要提供尽可能多的引导，然后逐渐减少引导提高个体的独立性。

03

监督策略的使用

老师以及家长需要持续监督和评估学生自我管理材料的使用情况，并在必要的时候重新设计材料。根据个体的特殊需求以及优势，自我管理的材料可以加入视觉提示（图片）而非文字，采用不同的步骤，加入学生最爱的动物或者人物形象等等。

此外，如果学生不能说话或者写字，自我管理的材料也可以调整为电子化或者言语-文字转化的形式。如果学生或者家长觉得自我管理涉及到的表格过多，也可以将表格进行结合调整。也就是说，自我管理一定是需要进行个别化设计的。

04

强化

自我管理的最后就是在监督自己完成预先设定的目标后给自己奖励以强化这种好的行为。奖励需要是能够提高学生完成任务动机的，它可以是实体的，也可以是非实体的。比如，学生连续三天独立完成家庭作业就可以在周末邀请朋友来家里玩耍，获得电影票/打游戏的时间，能吃冰激凌等等。

家长的参与

家长在监督以及协助儿童完成家庭作业上起到非常重要的作用。要想家长的参与能对整个自我管理过程起到积极的作用，老师就需要与家长见面讨论整个流程应该如何执行，示范监督的方法，教学自我管理材料应该如何填写。

此外，家长也需要把儿童在完成家庭作业中遇到的困难及时反馈给老师，以便老师提供更针对性的支持。

总结

自我管理技能能够帮助有特殊需求的个体独立完成家庭作业，它能移走成人的支持，把监督的责任放回到个体本身。此外，自我管理的流程也能连带提升个体的组织技能，而这项技能是可以泛化应用于儿童的各个生活领域中 (Hampshire, Butera, & Hourcade, 2014)。

参考文献

http://sage.cnpereading.com/paragraph/article/10.1177/0040059920910454

Carr M. E., Moore D. W., Anderson A., (2014). Self-management interventions on students with autism: A meta-analysis of single-subject research. Exceptional Children, 81(1), 28–44. https://doi.org/10.1177/0014402914532235

Chelbi S. S., Lanovaz M. J., (2016). Using computer tablets to assess preference for videos in children with autism. Behavior Analysis in Practice, 9(1), 50–53. https://doi.org/10.1007/s40617-016-0109-0

Cooper H., Robinson J. C., Patall E. A., (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1–62. https://doi.org/10.3102/00346543076001001