走，带孩子上学去！

石荟  大米和小米  

石荟

哥伦比亚大学幼儿特殊教育、幼儿教育及双语教育硕士，持美国纽约州和新泽西州特殊教育执照。在美国纽约市做特殊教育工作，辅导有特殊需要的孩子适应普通教室的学习环境，并支持和辅助普通教室的老师接纳和教育有特殊需要的孩子，同时兼职指导哥伦比亚大学幼儿教育专业实习教师。

何时开始融合？课程怎么安排？

文｜石荟

国内的家长问我最多的问题便是：什么时候开始融合教育？怎么知道孩子能不能适应融合教育？

今天我们就来回答这个问题，并谈一谈开始融合教育后的课程安排。

最少限制环境

要讲入学的安排，便不得不提最少限制环境的原则（Least Restrictive Environment/LRE）。这是美国残疾人教育法案规定的特殊教育原则，虽然是由美国人提出来的，但是它对所有的需要特殊教育的孩子的入学安排都有普遍的指导性意义。

最少限制的原则是什么意思呢？

      特殊教育界认为，把有特殊需要的孩子单独集中起来进行教育，限制了他们跟其他孩子一起学习和交朋友的机会，限制了他们参与更多社会生活的机会，更是限制了他们有朝一日返回正常教室的机会。

     但是，很多孩子又的确需要额外的支持和帮助才能够顺利上学。

     额外的支持越多，对孩子造成的限制也就越大。但是如果支持不够，孩子在学校没有学到东西和交到朋友，那其实是浪费了孩子的时间和受教育的机会。

（最佳的特殊教育安排，是要在为孩子提供的额外支持和因此造成的社会限制中间找到平衡点）

那么，怎样平衡对孩子的“限制”和给孩子的额外“支持”呢？

最少限制原则很好地解决了这个问题，它将特殊教育从非黑即白的模式转变为一个可以选择的范围，每一个孩子都能够在这个范围里面找到适合自己的位置。

（传统的特殊教育模式非黑即白，非此即彼，无法满足每个孩子的需要，已逐步退出历史舞台）

（最少限制环境就是在一系列特殊教育的安排中，选取在孩子能够适应的条件下的限制最少的安排。）

融合教育不是单一的上学还是不上学，而是可以有很多种安排，越往上走，给孩子提供的教学支持越多，但是造成的社会限制也越多。最少限制环境原则就是在保证孩子能够有效学习的情况下选取限制最少的安排，也就是在表格中越靠下的安排。

那么我们现在回答文章开头提出的问题：

什么时候开始融合教育？

答案是：现在

不管你的孩子现在几岁，不管孩子现在的程度如何，他都能在上面的融合教育的诸多种类中找到适合自己的安排。

如果家长一定要给出一个具体的年龄的话，我个人认为，可以在孩子三岁以后在提供支持的情况下进行逐步地融合。大家注意我们这里强调了刚开始融合的两个条件，一是要在刚开始融合时给孩子足够的支持，二是要慢慢来，逐步融合，不要急于求成。具体怎么慢慢来呢，大家往下看。

融合教育如何安排？

上面的安排虽然是美国特殊教育界的做法，但是我们国内的家长可以以此为参考发挥创造性，找到适合自己孩子的安排。

一第一阶段一

✔ 全时间在特殊教育机构训练，课后或者周末上普通课外班

如果我们的孩子现在全天在特殊机构训练，那我们是否可以在课后或者周末为他选择一个普通孩子上的课外班呢？

一开始我们可以选择家长和孩子一起上课的课外班，逐步过渡到孩子自己在教室上课的课外班。

或者一开始家长在课外班上陪着孩子，逐步过渡到孩子自己上课。

一第二阶段一

✔ 特殊教育与普通教育相结合

学龄前的孩子

我们是不是能够报名给孩子上半天幼儿园呢？甚至每天只去两个小时？其他的时间可以在特殊教育机构里面训练，也可以自己在家训练。

一开始的时候我们可以在幼儿园里面陪孩子，慢慢地过渡到只有部分时间陪孩子，最后过渡到孩子能够自己在教室上课。

一开始可以每天几个小时，在孩子适应后慢慢地过渡到全天。逐步增加在幼儿园的时间，减少在特殊教育机构或者在家训练的时间。

到了上小学的年龄的孩子

如果附近的小学直接或间接地拒绝孩子入学，我们是否能够跟学校商量部分时间在学校上课？例如让孩子每个周五到学校上课，或者让孩子每天下午到学校上课，其他时间去机构训练或者在家训练。

我们能否安排孩子从参加普通小学的美术课，音乐课，或者体育课开始？等学校看到我们的孩子能够在这些“副科”上很好地学习之后，我们再逐步地说服学校增加在孩子在普通学校学习的时间。

大家不要小看上体育课，音乐课这些“副科”的时间。无数美国孩子的融合之路，都是由上这些课开始的。学校看到孩子们在这些课上能够适应，不会影响其他孩子上课，自然会同意进一步安排孩子去上更多地课程。

一第三阶段一

✔ 全天在普通学校中提供特殊教育支持

我们可以全天在孩子的教室内为孩子提供支持，也就是我们所说的“陪读”。

如果学校不希望家长来陪读，那么我们能否说服学校请一个小保姆或者专业的特殊教育支持人员来陪读？

如果孩子程度很好，可以不用陪读，由家长或特教老师来做好各类辅助支持，包括帮助孩子做好入学前的准备，做好课程计划安排，考虑好座位的安排，教会孩子课堂纪律，帮助孩子在放学后或上课前跟班上的孩子交朋友等等。

及时评估和调整融合教育安排

家长在一开始帮助孩子融合的时候，可以从限制多的教学环境（也就是我们上面所列的靠上的情况）开始，在孩子适应了之后，便逐步过渡到限制少的教学环境中（也就是上面所列的安排中靠下的情况）。也可以根据孩子的能力，选择比较适中的安排，根据孩子的情况来决定这种安排是否适合。就像我们前面所说的，最佳的融合教育环境是在额外的支持和因此造成的限制两者间找到最佳平衡点，这个平衡点便是目前最适合孩子的教学环境。

每三个月到六个月，家长一定要重新评估孩子的情况，思考孩子在过去几个月中的进步（或退步），考虑目前的教学安排是否合适。

如果孩子适应的很好

那我们便要考虑给孩子过渡到更少限制的环境中去。例如增加普通教室的上课时间；或者减少陪读的时间或者特殊教育训练的时间。

如果孩子不能适应目前的环境

那我们便要考虑增加额外支持的力度。比如增加陪读的时间；减少在普通教室上课的时间；增加机构或在家训练的时间；等等。

大部分孩子能够在开始融合的三五年之后过渡到全天在普通教室就读，只需要少量额外支持，但是根据孩子的情况不同，有些孩子到了上高中还是无法适应全天在普通教室就读，这种情况也并不少见。

所谓的最少限制的环境，不是融合的越多越好，而是在孩子能够适应的前提下尽量多的去融合。

如果孩子不能够适应，那我们便要考虑更多的支持和更加限制的环境。如果家长在尝试了全时间陪读几年之后，孩子仍旧不能够适应自己独立在普通教室学习，那我们就要考虑特殊教育的学校。在孩子不能够适应的情况下强行进行融合，无异于掩耳盗铃，拔苗助长，浪费了孩子的宝贵时间。

特教机构与普校上课互相支持

如果我们的孩子现在半天在特教机构上课，半天在普通教室上课，那么我们的家长一定要将这两者的学习内容结合起来，特教与普教互相支持，相得益彰。

在普通教室中遇到的问题，要带到特教机构中去重点训练，而特教机构中所教的技能，要带到普通教室中去泛化和增强。

普校和特教相结合就好比我们学习游泳时岸上的训练和水中的训练相结合。

      在特殊教育机构的训练，好比是学游泳一开始的时候在岸上练习基本动作。

      而在普通教室中为孩子提供支持，好比是下到游泳池里面练习游泳。

岸上的基本动作练习好了，下水才能够学得快学得好。但是，如果一直在岸上练习不下水，那我们永远也没有办法学好游泳。三年五年都只在特殊教育机构进行“干预”却不去学校里面尝试融合，就好比学游泳只在岸上比划动作不让下水，学弹琴只教识谱和指法却不让摸琴，这样教孩子，练习地再辛苦也学不会游泳，学不会弹琴。