教研院 北医脑健康儿童发展中心
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小东是一个4岁半的男孩儿，一直由妈妈照顾。
小东刚刚来到北大医疗脑健康儿童发展中心的时候，他的妈妈说，小东从2岁多开始，就会背诵《三字经》，能够讲述一些故事了，还自学了好多英文单词，并且能够指导妈妈正确朗读这些英文单词。
对于小东来说，他的基本认知和提要求的能力都还不错，视觉配对和模仿能力相对较强，但是等待能力较差。经过一段时间的训练，小东守规矩的能力较之前提升了很多，语言构成也比之前丰富了许多，很多需求表达得也非常准确，综合能力得到了很大的提高。
但是，小东最大的缺陷就是社会性差。这也是一直让我头痛的问题。虽然小东跟我建立了良好的信任关系，对我的眼神关注也比较多，但是他对同伴完全没有关注，没有同伴对视，更没有同伴模仿。
在集体课上，小东社会性差的表现尤为明显，几乎一节课都是神游的状态。小东的妈妈也一直在向我反映说，小东3岁的时候在幼儿园从来不跟小朋友一起玩耍，只是自己摆弄东西，或者自言自语背诵儿歌等。
于是我开始思考，怎样才能将小东的兴趣转移到与同伴互动上呢?
01
角落里的龙猫玩偶
一天，小东像往常一样，跟妈妈说再见，与我面对面上课。突然，小东的目光投向教室的角落，两眼放光，一言不发。我能看出来小东很想要角落里的龙猫玩偶，可是他对这个新成员好奇的同时，也有些许害怕，所以他并没有自发地向我提要求说:“我想要龙猫玩偶。”
见此情形，我便立即问他“你想要什么?”小东指着龙猫玩偶，斩钉截铁地告诉我:“黄老师，我想要那个。”
为了奖励小东准确无误地提要求，我立马将龙猫玩偶拿给他作为强化。整节课，小东都在关注龙猫玩偶，在龙猫玩偶的强化下，小东所有的学习项目完成得都很棒。
这时候我便有了这样的想法：我可以引导小东去和他最喜欢的龙猫玩偶交朋友。
02
课堂教学强化
第2天，我将龙猫玩偶引入到课堂教学中。
首先，我引导小东正确地跟龙猫玩偶打招呼。我先用龙猫玩偶挡住我的脸，目的是让小东与龙猫玩偶面对面。然后我试着变换声音，让自己的声音听起来更像龙猫玩偶。我说:“小东，你好啊!”随即，我引导小东回应龙猫玩偶:“龙猫玩偶，你好啊!”
在小东回应后，我立刻给予强化。从全语言提示到独立回答，一遍一遍地练习，一遍遍地强化，小东也在一点一点地进步。
到最后，当听到龙猫玩偶说“你好”的时候,小东终于可以独立回应“你好”了。
其次，我运用同样的方法，引导小东与龙猫玩偶交换更多的信息，如:“我是男孩。”“我今年4岁半了。”“我今天穿蓝色衣服。”“我今天吃了我最爱吃的面条。”“今天妈妈送我来的。”...
经过2个多月的训练，小东习得了与龙猫玩偶进行基本对话的技能。
就这样，小东与龙猫玩偶(由我扮演)的友谊开始了，一系列的假扮游戏自然发生……
情景一：小东开车载着龙猫玩偶去逛动物园
上车时，司机小东会将自己和龙猫玩偶的安全带系好。
路上，司机小东遇到红灯会等一等，当前方有车时会按喇叭，当遇到十字路口时会左拐或者右拐。
到站时，司机小东会提醒龙猫玩偶，“我们到站啦。”还会帮助龙猫玩偶解开安全带。
进入动物园后，小东开始给龙猫玩偶介绍各种小动物：“龙猫，你看，那是熊猫。”“龙猫，你看，那是长颈鹿。”“龙猫，你看，那是猴子。”
龙猫玩偶看到这么可爱的动物，不由地发出笑声，“哈哈哈，我好开心啊，谢谢小东带我来逛动物园。”
小东也会很礼貌地说一声:“不客气。”
情景二：小东照顾生病的龙猫玩偶
龙猫玩偶生病了，小东便开始照顾龙猫玩偶，给它打针，给它倒水喝药，给它讲故事，给它铺床，给它盖被子，还给它唱摇篮曲……
第二天早晨，小东还会帮助龙猫玩偶去刷牙洗脸。
进行泛化
在泛化的时候我发现，小东只喜欢而且只能和龙猫玩偶进基本对话。我试着换一种可爱的玩偶去跟小东打招呼，小东只是看一眼，然后完全没有兴趣地转过头。
于是我想，可不可以将小东喜欢的东西和不喜欢的东西进行配对，慢慢地让小东对他不喜欢的东西感兴趣？也就是说，每次龙猫玩偶出现都要带上其他玩偶，甚至可以让它们成为龙猫玩偶的朋友。
逐渐地，我将龙猫玩偶撤出，直接让小东与其他玩偶交朋友。
事实证明，这个方法是有效的，因为龙猫玩偶的关系，小东对其他玩偶也产生了兴趣。
03
家庭干预
助力他建立与小朋友的友谊
但是，问题又来了！小东只是局限于与玩偶进行基本对话，并没有真正对“人”感兴趣。
所以，我依然按照配对的方法进行泛化，但是这次是换妈妈来引导。
我要求小东的妈妈给龙猫玩偶拍一张照片，并把照片洗出来。这张照片要把龙猫玩偶拍得很可爱。
然后我让小东的妈妈邀请一位正常的小朋友到家里做客，试着将照片贴到与小东面对面坐着的小朋友胸前。这张照片很大，足以盖住小朋友的胸脯。
我先对小东的妈妈进行指导，再由小东的妈妈回家进行教学。
小东的妈妈说，因为小东好久没见到龙猫玩偶了，所以看到家里有位小朋友身上贴着自己最喜欢的龙猫玩偶的照片，他很高兴。
于是小东的妈借此时机展开了教学。妈妈发来了一段录像。录像中，小朋友很主动地跟小东打招呼:“小东，你好啊！”妈妈便引导小东回应:“你好啊!”他的回应里没有“龙猫”两个字。
妈妈提醒小朋友可以去跟小东进行信息互换，比如问问小东，“你今天早上吃的什么?”然后妈妈依旧引导小东去回应:“我今天早晨吃的是面包。”
就这样，一问一答，一遍又一遍。录像中的妈妈很有耐心，小东发生错误时，妈妈就进行正确引导、辅助。
后来，我又收到小东妈妈发来的一段录像。录像中，小东很开心地回到家，看到贴着龙猫玩偶照片的小朋友在家里。突然，小东主动走到小朋友面前看着小朋友。虽然小东没有开口说话，但他主动靠近了小朋友，这是最让人开心的一件事。
小东的妈妈说:“哇，儿子你真棒啊！那你能告诉我他是谁吗?”小东没有说话，过了一会儿，小东小声地自言自语道:“这是龙猫。”妈妈惊呆了，心想，过几天就可以把龙猫玩偶的照片撤出去了！
直到今天为止,小东与龙猫的友谊还在进行中……
04
专家点评
强化物的选择是教学是否成功的关键步骤。
在案例中老师能迅速判断和识别，将强化物融于活动本身，使活动本身就具备强化作用，孩子进而迅速习得各项技能，甚至是最困难的对话。这说明老师很有教学智慧。
在教师、学生、龙猫这3个角色能够很好地进行社会互动对话后，教师立即邀请家长、新的朋友加入，对已习得的技能进行泛化。通过点滴练习，以龙猫玩具为突破口，全面打开孩子的社交主动性，这便是强化物的巨大作用！
想要训练孩子的社会性并不是很难，最关键的一点就是要把孩子的动机激发出来，抓住时机，进行基本的对话练习，然后再进行及时有效的泛化。泛化时可以将其喜欢东西的和不喜欢的配对，逐步撤出其喜欢的，让孩子对他之前不喜欢的东西产生直接兴趣。
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