自闭症结构化教学的要点之一就是注重视觉提示。
自闭症儿童通常视觉学习能力强，结构化教学应充分利用这一特点，在自闭症治疗康复过程中，多使用视觉提示，帮助儿童通过视觉输入接受各种信息和指令，降低教育和沟通难度。自闭症结构化教育中的环境配置、时间表充分利用了这一原理，其他情况下也经常使用视觉提示。
例如，标志牌的使用体现了视觉提示的原理。显示卡包括工作内容时间显示卡和程序显示卡。使用时间表时，上面的照片是内容时间表卡，一式两份，固定在活动区域显眼的地方，在时间表上，自闭症儿童拿起时间表上的表卡，找到活动区域的表卡配对，理解自己在这个地方做这件事。在进行个别指导和个人工作课程时，经常使用程序标志卡。程序标志卡多为彩色或黑白图形符号，一式三份，分别粘贴在程序条、教具篮、教具架上，自闭症儿童根据程序条上的安排，依次找到相应的教具完成任务。
在个别指导课上，教具的配置也强调了视觉提示。自闭症结构化教学的教具有篮子、箱子等整齐的放置，事先展示需要完成内容的效果。例如，任务是把硬币和珠子分开，把混合在上面的箱子里的硬币和珠子放在下面，把两个箱子放在下面，把珠子和硬币放在每个箱子里，这样的教具放置让孩子一眼就能看到任务的要求和目标，光靠视觉就能简单地判断需要怎样操作，不需要太多的语言说明，有助于孩子顺利地接受这样的练习。
图像交流也是利用视觉认知优势的例子。自闭症儿童了解图片内容后，可以让孩子使用各种图片与我们沟通，表达需求或意愿，提高孩子沟通的可得性，帮助孩子有效沟通。有些人担心这种方法会让孩子更不愿意说话。事实上，没有必要担心自闭症儿童的核心障碍是社会缺陷。如果孩子们能提高交流的主动性和便利性，那么孩子们的语言迟早会进步。
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