融合教育必须为自闭症患者创造最大限度的条件，使他们与普通儿童在同一环境下学习和生活。
自闭症融合教育的本质是普通学校能提供的服务和自闭症患者的个别需求最佳匹配的过程。我国自闭症谱系障碍者的融合教育应考虑以下三个问题:
1、如何实现零拒绝(例如，为不同程度的自闭症学生提供一致的教育模式，实现附近的入学等)。
2、普通学校能否提供满足自闭症儿童特殊需求的支持服务(包括特殊教育支持、心理支持、效果评价)。
3、社会大环境整体的接受度(例如全员参加的融合教育氛围、学生的接受、其他监护人的包容等)。
根据自闭症患者的能力和家长的意愿，进行适当的教育配置。为不同能力的自闭症儿童提供适当的教育服务，提高生活质量，使他们更好地融入社会生活。
融合教育的实施需要足够的普通教师和特殊教师配备。师范大学培养大量具有融合教育理念的普通教师和具有特殊教育知识和专业能力的教师是很重要的。现在大部分在职的普通教师也同意整合教育，但许多因素限制了具体实施，如缺乏精力、必要的知识技能和资源。
在融合教育系统中，校长要做的准备非常困难。校长是整个学校的管理者，对学校的教学理念和教学方向的把握起着决定性的作用。融合教育成功与否的关键在于是否提供了能够满足自闭症儿童特殊需求的干预策略。科学有效的介入战略可以保证自闭症融合教育的真正实施和持续进行。
介入自闭症儿童的教育方法和战略很多，如同伴媒体的介入手段、示范法、嵌入式教育、社交故事、照片交流等。目前，这些方法和策略的使用大多由特殊教育教师在自闭症康复机构或家庭实施。在融合教育中同样实施和有效利用这些方法和战略，一方面要对普通学校教师进行相关专业知识的训练和普及，另一方面要对普通学校教师和特殊教师自闭症儿童的个人差异，共同选择合适的教育方法和战略。融合教育中如何保证自闭症儿童融合程度、学业成就水平等技能提高，需要细致深入研究，为我国自闭症融合教育提供坚实的基础。
融合教育起步晚的中国，保障自闭症儿童受教育的权利困难，需要投入巨大的精力和财力，需要与各级政府、各部门合作努力。这是自闭症儿童及其家庭、教师和相关专家的期望。
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