原创 宜童人 宜童自闭症学院
文|宜童 赵瑞红老师
在我们的教学过程中，有一个提问频率非常高的问题，那就是孩子无法理解“你”，“我”，“他”，经常在这几个词语的使用中出现错误，被问到“你叫什么”回答的依旧是“你叫xx”这类。“颠三倒四”的说话方式经常惹人嘲笑，也让家长们十分苦恼。今天我们邀请宜童华苑校区主管赵瑞红老师为家长们讲解，如何帮助幼儿学习你我他等人称代词。
自闭症幼儿没有我的概念，这与自闭症幼儿自身障碍特征有着不可分割的联系。自我意识的建立是在孩子逐步参与社会活动的过程中一点一滴建立起来的，而社交障碍却是自闭症的核心障碍，这也就造成了一部分自闭症幼儿自我意识建立较晚或者出现建立障碍。
其实家长们也不需要太过担心或者操之过急，不论是自闭症孩子还是普通孩子，都会经历语言代词混乱的阶段，家长们掌握了教授方法后，慢慢帮助孩子反复练习就可以了。
想要帮助孩子学会”你我他“的表达，家长们可以在日常生活中，通过自然情景来帮助孩子提升这方面的能力。
为什么代词这么难教？
很多家长都反馈过，代词教起来比较难，一方面难在操作上，尤其是在一对一的情况下，大人又要提问题（指令），又要提供辅助，而辅助的方向和指令的方向正好相反，一来二去大人和孩子都糊涂了。
另一个难点在于，代词难以理解是因为很多时候一个事物不止有一个名字，比如“妈妈”同时也可以用“你”，“她”或者“妈妈的名字”来进行表达，而这种变化对于一些自闭症幼儿来说是比较难以理解的。
几个误区要避免
01
代词顺序很重要，“我”的概念要建牢
很多家长都希望孩子尽快的掌握语言技能，在孩子并没有完全掌握旧知识的情况下，又将新知识塞给了孩子，这样操之过急的方法是不可取的。 教代词的顺序应该按照下面的顺序：我-我的-你-你的-他-他的-他们-他们的。
学习“我”的概念应优先于其他的代词，而生活化的对话和情景是自闭症幼儿学习“我”的最好方式，比如孩子要抱抱，我们可以问“抱谁”？在秋千上孩子会要求“推”，我们可以问“推谁？”，之后辅助孩子说“抱我或推我”，家长再进行强化。
在做这种练习的时候，最好让孩子的周围有其他的小朋友或者玩偶玩具，这样孩子不会把“抱我、推我”理解成一个词。大人还可以让其他小朋友说“推我”，来表现“我”代表的是一个个体。在孩子可以顺畅利用“我”来提要求之后，我们可以把要求转移到双方之间的互动语言上面，再用荡秋千做例子，大人可以问“我在推谁？”，孩子回答“我”。
可以将关于孩子的物品罗列出来或者制作成图画册让孩子理解关于“我”的东西。可以：“谁的？”教孩子拍着自己的胸脯说“我的”（拍胸脯是为了强化孩子理解“我”的概念）。也可以转换其他人的东西问“谁的”，比如拿出妈妈的物品，然后妈妈拍着自己的胸脯说“我的”帮助孩子理解。
02
“因噎废食”不可取，灵活转换要牢记
有些家长和老师怕孩子理解不了，就会避免使用人称代词，而是用名字代替“我”的表达，比如用“王老师想吃冰淇淋”或者“妈妈想吃冰激凌”替代“我想吃冰淇淋”。这样会对孩子学习“我”这个代词造成干扰，也容易导致今后在社交中的怪异，正确的做法是要两位老师或者父母两个人来教（一位给与指令，一位提供辅助）来确保代词的方向性。
在孩子学会使用代词以后，可能家长们又会发现这样的情况：家长问：“今天在学校做什么了？”孩字可能会回答“我和他荡秋千了。”但我们并不知道孩子说的他是谁。这说明孩子没有掌握代词和名字之间的转换，我们要帮助孩子进一步练习。
那么我们来介绍一下训练自闭症儿童正确使用人称代词的具体步骤：
训练过程
1 大人在和自闭症儿童说话的时候，不要说“爸爸如何”“妈妈如何”，不要用名词称呼自己，要主动给幼儿做出使用“我”这个代词的示范。
2 爸爸妈妈和幼儿一起做练习代词的情景训练：妈妈指着自己的眼睛说“这是我的眼睛”，爸爸指着自己的眼睛说“这是我的眼睛”然后启发幼儿一边指自己的眼睛，一边说“我”这个代词。
3 幼儿表达自己的需求的时候，成人要用提问的方式启发幼儿使用“我”，例如“我要喝水”“我要气球”等。
4 爸爸妈妈和幼儿在一起进行练习代词的情景训练：妈妈从盘子里拿出一个苹果，示范说：“我要一个苹果”，爸爸从盘子里拿出一个苹果，同时示范“我要一个苹果”，让幼儿也从盘子里拿出一个苹果，辅助幼儿模仿父母说“我要xxx”的句子。让幼儿理解“我”这个代词既不是固定的爸爸，也不是妈妈，也不是幼儿自己，而是发出动作和语言人的自称，理解“我”这个代词的概括性。
5 教说“这是我的xx”。三人以上自取物品，分别是“这是我的xx”，同步有相应的动作。
6 例如，妈妈拿出一个梨，把梨递给幼儿，同时对幼儿说“给你一个梨”。再拿一个香蕉给爸爸，同时对爸爸说“给你一个香蕉”，然后爸爸和妈妈换过来，爸爸作为“我”，重复妈妈刚才的动作和语言。
7 爸爸辅助幼儿将苹果递给妈妈，同时说“给你一个苹果”然后，妈妈辅助幼儿将梨递给爸爸，同时说“给你一个梨”。
8 妈妈问幼儿“你有什么？”让幼儿回答“我有xx”。然后爸爸问妈妈“你有什么？”妈妈回答“我有xxx”。
9 妈妈有一个苹果，幼儿有一个香蕉，妈妈问幼儿“谁有一个香蕉？”,让幼儿回答“我有一个香蕉”，妈妈问幼儿“谁有一个苹果？”，爸爸辅助幼儿回答“你有一个苹果”，引导幼儿使用“你”这个代词。
10 父母和幼儿三人，一人发问“谁吃苹果？”，爸爸示范“我吃苹果”，妈妈问幼儿“你吃什么”启发幼儿说出“我吃苹果”。
11 父母三人一起练习“他”这个代词的使用，妈妈和幼儿互动“给你一个苹果”，让幼儿看着自己指向爸爸的手势说“给他一个梨”，让幼儿把梨递给爸爸。
12 角色互换。
13 妈妈领着幼儿在街上散步，随机让幼儿顺着自己手势看某一个人，同时告诉幼儿“他在骑车”“他是警察”“他的衣服是蓝色的”等，用不同的指代对象，反复让幼儿理解“他”这个代词的指代性。
一些需要注意的问题
1.人称代词具有概括性。人称代词并不是专门指某个固定的人，它的指代具有不确定性，所以教授起来有一定的难度。家长们可以有意识地变换交往对象和使用场所，比如多变换几个家人，除了爸爸妈妈，爷爷奶奶叔叔阿姨也可以轮流上阵，不断帮助幼儿理解代词的抽象性特点，固定的交往对象和交流场所，不利于幼儿学习代词。
2. 代词要在人物关系的情景中教，并且需要动作和语言的配合。最好先教会一个代词，巩固了以后再教下一个代词。
3. 教代词的时候，句子要简练，代词要在句子中强调出来，放慢速度，提高声音。
总之，在教授幼儿学习语言代词时，一定要有一定的顺序和耐心，不可着急，在建立好“我”的概念前提下，逐步让幼儿学习掌握。
微信客服
