加强孩子对集体环境的理解
案例一
幼儿园里，不知道排队的元元因为插队接水被小朋友轰了出来，老师看见了，拉着元元站在一边，看小朋友是怎样排队喝水的。小朋友们知道了元元不习惯喝水要排队，他不是故意插队。以后每逢元元不排队，小朋友都告诉他，并且将他领到应该的位置上，告诉元元：你要这里排队。当元元出队溜号时，小朋友会把他叫回来。
案例二
朋朋进入幼儿园中班一个月了，最大的问题就是做操的时候在操场上到处跑。经常跑出老师的视线，老师怎样解释也无济于事。操场上画满了小黄点，老师要求小朋友找到自己的小黄点站好。老师把朋朋领到一个小黄点上，指着小黄点告诉他不能离开。朋朋这回明白了，做操的时候不由自主地低头看看小黄点，离开了自己主动又回来。自由活动的时候不需要站小黄点了，朋朋又不知道跑到哪里去了。幼儿园里，每个班有自己的活动场地，朋朋经常跑到别的班的活动区域。于是，老师给他指定一个参照对象，如：不能跑到大苹果房子的外面等。小黄点和大革果房子都是朋朋的视觉提示，帮助朋朋界定活动的地点和区域。
元元没有集体环境中的排队意识，是因为他对集体环境对自己的要求不理解，不知道应该怎么做。而朋朋知道集体环境中应该和小朋友在一起，但是操场上都是小朋友，他不知道参照什么来界定自己活动的范围，因此，老师运用视觉提示给予他支持。因此，孩子是因为不理解而产生行为问题，不是故意为之。通过支持性措施帮助他们理解，问题行为就消失了。
培养孩子对集体活动的兴趣
元元的老师说：元元喜欢自己到操场上玩小车，能够玩半天的时间，但 是就是不能坐在教室里。我们家长通常的做法是把小车藏起来，让他玩不 到。但是这样做不能达到使他在教室里上课的目的。有时孩子不进教室未必 是喜欢操场上的小车，可能是因为除此以外没有其他的选择。恰当的做法是 吸引他对集体活动的兴趣，通过兴趣的转移来解决问题。建立的兴趣越多， 兴趣面越宽，和小朋友交往的机会就越多。随着交往机会的增加，更多地模 仿小朋友交往行为的可能性就越大，行为问题就越少。这就是为什么我们把 重点放在建立更多正向行为上而不是纠正问题行为的原因。
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