特幼班-课程教学范例

教学理念

(ㄧ)秉持「幼吾幼以及人之幼」的理念

视孩子为己出，用心呵护照顾，尽自己最大的心力，给孩子最好的教学、最棒的环境、最适合的策略、最受用的内容、用最有趣的方式、最坚强的教学阵容与合作，以达孩子学习最大的收获。

(二)精致的「顺应个别差异教学」做法

用心观察与试探教学，了解幼儿的学习特质、个性喜好、能力现况与需求、家庭背景与期待等，订定合宜的目标与选择适合的教学内容，洞悉幼儿的喜好与能力，在幼儿表现前引导。而当幼儿成长或改变时，老师亦能察觉并调整教学配合需求。

(三)以「独立生活出发，进而回归主流教育」为目标

教材选择围绕幼儿的生活经验，教学内容以功能性为主，以变化有趣的教学方式呈现，让幼儿从学习「独立生活」出发，进而能回归主流教育。

(四)期许能「教好班级里的每一位幼儿」

量身订作的个别课程设计，多元的特殊教育策略运用，专业知能坚强后盾，为每一位孩子能力提升打造与努力。在团体课程中，亦能展现多层次教学，为教好班级中的每一位幼儿而贴心安排。

教学目标

(ㄧ)培养幼儿独立生活的能力

与外在环境有效的沟通，生活经验的增进与理解，自我照顾的能力培养。

(二)逐步渐进地回归主流教育

了解与遵守团体规范，社会互动技巧习得与运用，互助性友谊的建立。

课程内容

幼儿特教班兼顾保育与教育的任务，从幼儿踏入班级的第一步，即开始进行教与学活动。包括每天入班的打招呼、个人物品摆放、玩玩具、吃点心午餐、餐后收拾、盥洗、如厕、午睡、户外活动与休闲运动…等，是属于保育与生活自理领域的非正式课程。

亦包括统整、美劳、音乐、体能等团体进行的计划性正式课程，以及因应个别需求的个别操作、个别辅导、游戏教育、社交技巧课等量身订作的计划性教育课程。

具功能性课程内容如下：

(ㄧ)统整课

以单元主题为认知内容串连，用体验、操作与比较等方式学习认知概念。如今年度点心DIY主题，让幼儿体验制作剉冰、披萨、松饼、寿司等过程，从操作中学习材料、工具及煎煮炒炸等程序。

最后比较成品的口味、形状、大小、长短、数量等认知概念。将教材教具放在个别操作角复习使用，日常生活中类化学到的概念。

(二)音乐课

音乐性活动是许多特殊幼儿所喜爱的，可藉由音乐媒介，在愉悦与有趣氛围中学习专注、模仿与团体游戏参与，建立幼儿参与团课生活习惯与能力。

(三)体能课

以肢体动作为主要练习目标，提升个别动作发展。团体课程中可有多层次目标，如排列呼拉圈、泡棉积木、跳橡皮筋等器材，动作能力优者可以练习连跳或跳高跳远、动作能力居中者练习跳过障碍物、动作能力弱者只要独立跨越障碍即可。

(四)个别操作与美劳课

老师设计每个幼儿不同的操作内容，均以个人需求为出发点，虽然大家一起操作，但依照个人进度与步调学习。美劳课也是全班一起上课，老师会依照能力不同，将学习内容区分为2-3组。如高组剪纸贴太阳、中组撕贴小的圆标贴纸并作画；低组撕大的圆标贴纸于指定区内。

(五)游戏教育

安排模拟的小组游戏情境，藉由同侪游戏高手的带领，让特殊幼儿学习基本的游戏技巧，提升游戏的认知与社会层次，进而能融入团体，跟随大家一起玩。

(六)社交技巧

安排模拟上课情境，透过步骤分析、实际演练、普通同侪示范引导教室生存与社交技巧，在模拟的情境中学习，再类化到融合的情境中。

(七)个别辅导

针对功能较弱的幼儿，在小团体中学习仍有困难，则安排简化、分步练习的内容，由老师或志工个别辅导，配合幼儿步调教导。

(八)因应幼儿个别差异，特殊需求课程概分如下

1. 低组：

探索环境、透过操作学习互动、辨识物品与图片、图片兑换、沟通笔使用等。

2. 中组：

结构化教学、跟随团体学习规范、生活自理、动作技巧练习、生活中需求表达等。

3. 高组：

游戏教育、社交技巧、回归普通班、鹰架式口述事件能力、送公文小邮差等额外任务。

(九)非正式课程，以功能性课程为核心

1. 入班与回家：打招呼个人物品摆放、放学回家的物品收拾与道再见。

2.自由活动：玩玩具时的能力与互动、活动转换时的听指令、有需求时的表达与沟通。

3. 如厕：穿脱裤子、洗手、大小便擦拭。

4. 吃点心午餐：表达需求及收拾整理、餐后盥洗能力。

5. 午休：睡觉前的铺被与睡醒的折被收拾等。

(十)老师的随机指导

一天中的生活流程，都是功能性课程的一环。老师要保持高度敏捷性与观察力，在适当的时机介入与引导，让幼儿在例行性活动中学习。学习的内容是生活中必需的能力，让幼儿有充足的练习机会，习得技能才容易保存，并类化到其他情境。

教学策略

北市大附小彩虹班之所以不同于其他学校，在于我们熟悉多种教学策略，并且能灵活运用于各阶段的幼儿学习课程上，是累积北市大附小附幼特教班多年的教学心得与经验，综合各家特殊需求幼儿的相关教学法，融会贯通综合运用的本土化结果。简单说明如下：

(ㄧ)结构化教学为主干

精致细腻的规划属于特殊需求幼儿学习的环境空间、流程与工作系统。

(二)随机教学法与图片兑换的沟通互动

结合例行性活动的介入时机，补充结构化教学在于口语及与人沟通上的不足，藉由图卡或沟通笔的替代性沟通策略，帮助幼儿成功与人互动。

(三)正向行为分析

对于特殊需求幼儿层出不穷的自我刺激与问题行为，则采用正向行为分析介入，了解幼儿行为背后的功能后，策划前事控制(即社交技巧教学及环境控制)、行为事件处理，以及后果处理等步骤，搭配增强系统，逐步的降低与减少问题行为的发生率，进一步培养幼儿正确的休闲玩乐、参与活动与主动沟通的能力。

(四)融合教育

对于特殊需求幼儿人际互动上的介入，从模拟的游戏教育情境中，藉由普通同侪的引导，逐步扩展到融合的情境中，积极主动营造接纳协助的气氛，帮助特殊需求幼儿回归一般的教育。

(五)鹰架式口述事件

藉由每日情境中的照片提示，在结构的「人事时地物」提问下，渐进式引导幼儿描述事件的能力，进而能表达自己的想法与看法，以达提升特殊幼儿口语描述能力之不足。

(六)社会性故事

藉由故事情节与对话，帮助幼儿理解人与人互动的细解与符合规范的行为建立，以弥补理解与口语沟通的弱势。每使用一种教学策略，老师们均需要经过长期的了解，实地的教学体验，不同的个案尝试，与不断的讨论、修正，教学策略才能慢慢熟练与稳定。

经过多家策略的尝试与比较之后，也才能去芜存菁、互补缺无。记得杨宗仁教授曾说过一句话：「当教师手中只有一把槌子，教学时，只会用敲的；当老师手中同时也许多工具时，老师可以选择不同的对象、情境、事件，灵活的运用」。

此说明了老师不仅需要教材资料库，更需要有教学策略百科，充裕的素材，才能满足千变万化的教学现场需求。当然，有了好的教学策略百科，仍需要睿智的前瞻与彻底地执行，以及工作圈团队的努力与坚持，在符合学校环境、时代背景文化下的汇整与创新，方能协助幼儿各方面的成长，这也正是教学卓越的具体表现。

多元评量

(ㄧ)参考资料

幼儿初入班时，参考先前早疗评估报告与转衔资料，或是前一教育单位转衔的相关资料档案。

(二)测验评量

期初、期末或是有必要时，为幼儿个别施测文兰适应量表、毕保德词汇理解测验、自闭症儿童发展测验等，了解能力现况与监控幼儿的进步。

(三)形成性评量

教学中立即评量与调整，如统整课中透过事件问答或事物指认，理解幼儿的学习状况与调整教学步调与内容；个别操作角与美劳课观察幼儿精细操作的学习状况，调整协助层次与操作方式。

体能课实际活动中观察幼儿的大动作能力与团体参与状况，依幼儿能力执行教学目标。日常例行性活动中评估幼儿需协助的层次，给予合适的引导。当幼儿已经学会的技巧，则要适时撤除协助。

(四)轶事纪录观察评量

幼儿情绪与气质不容易被理解时，透过老师重点及系列观察，了解与综合分析，做为辅导幼儿之参考。

(五)焦点观察检核评量

依照幼儿特殊需求课程，设计检核表(回归适应、图片兑换、个别辅导、如厕训练等)，评估幼儿学习状况，提供修正教学与家长了解幼儿参考。

(六)独立性检核表

老师依照一天生活流程制作检核表，评估幼儿独立性层次，提供合适协助。

(七)标的行为观察表

针对幼儿问题行为发生前兆、处理过程与结果，做为分析功能性参考。

(八)IEP目标评量

了解老师预定的目标及幼儿进步监控。

(九)录影评量

问题行为处遇、回归能力检核、特殊需求课程等会透过录影，重复观看幼儿的表现。

(十)学习单评量

与统整课主题结合，设计亲子作业评量。

评量调整

(ㄧ)整体能力

通常幼儿初入班时，会参考先前资料，视需要补充标准化测验，期末再次施测以了解幼儿的整体进步状况。

(二)行为问题

在教学过程中随时评量与调整教学内容方法，遇幼儿有行为问题，会先做轶事观察记录，纪录几个不同情境幼儿的反应，分析可能原因与处遇。如果仍无法处理幼儿的行为问题，则会更进一步做「标的行为观察」，更精细的前因后果分析后，再辅导策略。

(三)特殊需求课程

某些幼儿有特殊需求课程，需要了解执行状况，则针对课程内容评量与记录特殊反应，做为课程进度决定的参考，如：图片兑换、如厕、回归、个别辅导等。