北大医疗新课首发-儿童学习困难指导师课程上线

2022-12-07 14:59:51
北京北大医疗脑健康科技有限公司
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来源：北大医疗脑健康总部(昌平区)

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摘要：数据显示：国内外的研究表明，中小学生学习困难的发生率在10-17%左右。我国自主培养的特殊教育专业人才；北京联合大学特殊教育系教育康复学专业负责人；北京联合大学特殊教育系教育康复学专业负责人；中国残疾人康复协会语言障碍康复专业委员会常务委员。

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北大医疗新课首发-儿童学习困难指导师课程上线

1.什么是学习困难

学习困难是儿童少年常见的心理卫生问题之一，是没有特殊身体障碍且智力正常，但在学习上存在困难。

学习困难( learning difficulties，LD)：

狭义概念——指学习障碍。在《精神和行为障碍诊断标准与分类》里被定义为有遗传基础的神经发育性障碍，包括阅读障碍、书面表达障碍、数学学习障碍等特定的学习障碍。

广义概念——分为学业性学习障碍和发展性学习障碍。

宽泛概念——指孩子学习落后。可能是由于学习动力不足或者情绪、环境不良等引起。

数据显示：

国内外的研究表明，中小学生学习困难的发生率在10-17%左右。

根据欧美的医学统计显示，每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难影响。

如此推算，中国两亿多中小学生中约有3000多万学生受到学习困难的影响，累及上亿家庭成员。

2.学习困难的原因

“学习困难”是在很多因素作用下，孩子学习状态不好、成绩不良的一个结果。出现“学习困难”的孩子一般分为两种情况：一种是和神经系统发育有关，包括学习障碍及注意缺陷多动障碍、精神发育迟缓、孤独症等；另一种是情绪和精神心理障碍，比如学校适应障碍、焦虑抑郁等。这些都会造成孩子精力减退、注意力不能集中，遇到困难缺乏自信，甚至对学习失去兴趣。

简单地说，孩子学习不好，可能不只是“不愿学”的事，也有“不能学”的问题。其源头是心理原因还是生理原因，家长往往很难分清楚，把它交给专业人士进行针对性干预，不失为明智之举。

3.学习困难的影响

孩子学习跟不上，学业成绩差，不仅影响孩子身心健康，也导致家长焦虑，还容易成为亲子冲突的导火索。

学习困难伴随孩子终身，不仅学习成绩落后，还容易产生焦虑、抑郁、敌对、情绪不稳定等多种心理障碍，甚至会引发自杀、犯罪等恶劣后果。

学习困难≠懒惰不努力！科学对待“学习困难”的孩子。

4.《儿童学习困难指导师专业技能培训》课程重磅上线

准确识别学习困难儿童，帮助孩子解决学习问题，提升学业成绩，北大医疗脑健康行为发展教研院联合特殊教育行业专家共同研发了《儿童学习困难指导师专业技能培训》课程，为教师和家长深入浅出讲授学习困难的成因、表现，帮助老师和家长识别学习困难儿童并能给予有效的干预策略方法，帮助孩子改善学习困难，提升学业成绩，避免产生心理问题。

5.适合人群

普通学校老师：包括学科老师、班主任、心理辅导老师

特教老师：特殊障碍儿童融合教育老师

心理从业人员：心理咨询相关人员

家长：家有学习困难的孩子

6.培训特色

国内首个针对学校老师和家长的学困指导课程

认清孩子的问题，正确了解学习困难

准确识别问题原因，对症下药提供帮助

提供多种干预方法，学完直接解决实际问题

学习群内督导答疑，线上互帮同学

颁发学习困难指导师证书，助力执业

7.讲师团队

毛荣建-心理学博士，副教授，硕士生导师；北京联合大学特殊教育学科负责人；中国残疾人心理卫生协会常务理事，中国智力残疾人康复专委会常务理事，中国教育学会家庭教育专委会理事，中国优生优育协会特教专委会常务委员、脑潜能开发专委会常务委员，北京市残疾人康复协会常务理事，北京市残联职业康复指导专家。

长期从事融合教育、学习困难、情绪行为障碍的研究与实践工作，主持了多项研究课题，公开发表论文40多篇，出版著作10余部。

刘晓明-博士，副教授，硕士生导师；我国自主培养的特殊教育专业人才；北京联合大学特殊教育系教育康复学专业负责人；国家教育康复专家指导委员会委员；中国残疾人康复协会语言障碍康复专业委员会常务委员。

自1996年进入特殊教育领域以来，刘老师秉承“一切为了特殊儿童的发展”理念，深入小学、幼儿园、特殊教育学校、康复医院及各类教育机构等实践基地，开展切实可行的干预训练。研究领域涉及心理、教育的各个方面，曾参与各级课题多个、撰写专著及发表高水平论文多篇。研究专长为特殊儿童认知发展、特殊儿童语言康复、融合教育、资源教室课程建设等。

林青-言语听觉康复科学专业博士；中华女子学院儿童发展与教育学院讲师，高级康复师；中国优生优育协会儿童脑潜能开发专业委员会副主任委员，华东师范大学教育康复学系实践导师。

在《中国特殊教育》《听力学及言语疾病杂志》等核心期刊杂志发表论文十余篇。担任医学·教育康复行业课程标准与实施指南系列丛书中《儿童情绪行为障碍干预课程标准》主要执笔人，《儿童语言障碍的评估与干预课程标准》执笔人。具有丰富的教学与实践经验，主要研究方向为：儿童语言发展，特殊儿童言语语言干预，融合教育。

李悦-北京体育大学运动康复学博士；北京联合大学教育康复学教师；持有国家卫健委颁发的卫生专业技术康复治疗师证书，参与学习多项培训项目如捷克查理大学物理治疗国际化课程项目并取得证书。曾担任国家速滑队、网球队物理治疗师。

获得英国Griffin作业治疗诊所书写障碍治疗160学时培训证书，并执教书写障碍与精细动作教学3年。主要研究方向：特殊儿童动作发展和姿势控制。

徐灵芝-言语听觉康复科学专业博士，助理研究员。师承杜晓新教授。致力于儿童学习困难领域的研究和探索，在儿童沟通和家庭康复领域具有一定的积累。

善于实践，乐于积累，围绕家庭康复专题组织撰写公开发表科普类文章多篇。组织学生团队参加中国康复医学会组织举行的科普创新大赛，获优秀推文及优秀微视频等多项荣誉。辅助多支学生团队参加创新创业大赛并获奖。组织多场校友互动互助活动。