康纳洲春季融合教育支持班

前   言

2016年12月，一所小学门口，普通学生家长拉横幅要求孤独症孩子退学的画面还历历在目。

电影《喜禾》根据深圳孤独症儿童被要求退学事件改编

好在随着“全覆盖、零拒绝”要求的提出和落实，谱系孩子开始走进校园。但是：

“个训有了效果，语言能力也提升了，可以提要求、听指令了，但到了集体课堂上，老师不可能一直关注他，他一着急就会哭、会闹。”

“进了学校之后，孩子还是适应不了，老师不停打电话、不停‘告状’，最后又成了不得不把他带回家。”

“盼着他能在集体的环境里长大，但在学校，他还是孤零零一个人，不主动和同学们一起玩，也没有朋友。”

“……”

无法安座、不适应集体规则；注意力不集中、无法跟随老师；表达能力不足、拒绝主动社交；自我管理意识和能力薄弱……这些问题的存在，让孩子们入学难！融合更难！

01.孩子入学就读，需要建立哪些先备能力？

1课堂常规

如何在课堂中安坐？如何集中注意力？如何辨别上下课？如何翻书？如何跟随老师？如何举手回答问题……

校园生活中，课堂是主阵地，这些课堂上必需的能力首先要建立起来。

2自我控制不适当行为出现的能力

集体环境中，孩子需要遵守各项规则，比如上课时不能乱跑、乱动、随便说话等；

需要帮助孩子认识到自己的行为在特定环境中是不适当的，并教会孩子进行自我控制和疏导。

3自我管理能力

在学校，老师们负责整个集体，关注重心是学习，对个体的关注度也会减弱；

学习整理摆放自己的物品，包括书本、作业、文具、水杯等等是必不可少的；

此外，还需要学会安排自己的课间，比如是否要上厕所、是否要喝水等等。

4主动社交能力

孤独症孩子最大特点是社会性功能的缺失，所以社交便成了孩子们真正融入校园的最大的障碍。

引导并锻炼提出需求、表达自我的行为习惯是提升主动社交能力的第一步；

在此基础上，还要帮助孩子学习如何化解矛盾，比如有人拿了我的东西、有人拒绝了我、老师批评了我等等情况应该如何应对。

02.除了提升孩子的先备能力，家长们还应该做什么？

1拒绝「保姆式」入校陪读

很多学校师资有限，无法解决孩子的问题行为，不少家长选择入校陪读。但「保姆式」的陪读，帮孩子收拾书包、记作业，帮孩子打扫卫生等等，反而让孩子失去了自我成长和融入集体的机会。

最好的陪读是以撤除陪读为目标的，家长们应该不断分解目标，帮助孩子独立，逐步减少辅助，直至最后撤除。

康纳洲特教助理入学陪读

同时，陪读并不是简单地辅助自己的孩子，更要肩负起融合环境构建的任务，让学校的师生更加了解孤独症，为孩子营造善意的、包容接纳的环境。

2建立家校联合通道

一方面要合理安排孩子的放学时间，做到学校和家庭「同频共振」，在校园中建立的自我管理、沟通表达的行为习惯要继续延伸到家庭生活中；

另一方面，要和老师保持及时、高效的沟通，让老师对孩子的问题有清晰的认知，也给予老师足够的信任和信心，减少不必要的磨合。

03.2023年康纳洲融合教育支持班（春季）

1康纳洲融合教育支持班

康纳洲融合教育支持班开设目标为帮助孤独症适龄儿童尽快适应小学生活，解决入学难的问题。我们将以幼儿园和小学衔接过程中的：“学习方式、行为规范、学习环境”为切入点，帮助孩子完成幼小衔接的过渡；同时我们还招收入学后因情绪行为等问题而影响学习的孩子，通过行为介入使他们能够更好地融入集体。

康纳洲融合教育支持班是以小学课本为载体，以课堂行为塑造为重点，以行为介入和行为塑造为目标，从小学“学习方式、行为规范、学习环境”切入，帮助孩子完成幼小衔接的过渡，提高其参与活动的能力和社会交往水平。

2016年至今，康纳洲先后开展13期融合教育支持班，共招收179名孤独症学龄段孩子，其中85%以上顺利进入小学学习。

2课程核心亮点

01、还原小学课堂场景，构建融合环境。从安坐、跟随等具体问题出发，解决融合教育中的重点和难点问题。

02、对标普通小学课堂要求，依据学生评估情况制定IEP计划，并根据学生表现，实时调整计划与策略

03、教学团队由主课老师（十多年小学教学经验或BT1级老师）、督导老师（BCaBA或SBT级别老师）、特教助理（入班1:1配备，学生能力提升后逐步撤出）组成。

04、难点问题特教助理全程辅助、记录学生表现；督导老师每天全程督导、课后讨论、调整、演练学生的辅助程序。

05、老师每天与家长反馈学生在校情况，布置家庭作业，包括课堂内容复习泛化、运动锻炼、生活自理等。

06、家长可提前定向培养影子老师，为孩子入校做准备。在校生可申请影子老师入校，由督导老师指导解决学生在校具体问题。

3课程介绍

1.课程涵盖科目：

主课包括语文、数学；副课包括英语、绘本、美术、体育、校园社交规则等。

2.课程安排： 

每天的课程包括四节课，每节课30分钟；小课间5分钟，大课间15分钟，其中包含5分钟眼保健操。

3.课程设计

行为介入教师针对每一位学生进行系统化评估、课程设计，如：课堂安坐行为、主动跟随、回答问题、社交以及问题行为介入等设计个别化教学计划进行辅助和训练。

4班型设计

-幼小衔接班 

以课堂常规的建立和自我管理能力的提升为主要目标，帮助学生形成安坐、起立问好、举手回答、安静写作业等课堂行为

适合对象：6-8岁即将进入小学的自闭症谱系儿童

-普校就读支持班 

以认知能力提升为主要目标，带领学生学习科学文化知识，锻炼其逻辑思维。在日常教学、游戏及课间任何一个环节，关注学生行为，剖析学生动机，拓展学生兴趣。

适合对象：7-10岁普校就读的自闭症谱系儿童

04.校区上课安排及地址

-【南校区课程安排】

上午9：00-11：30【幼小衔接班】

下午14：00-16：30【普校就读支持班】

-【北校区课程安排】

上午9：00-11：30【普校就读支持班】

下午14：00-16：30【幼小衔接班】

-【开班时间】2023年3月1日

-【校区地址】

北部基地：北京市昌平区天通科技园301

南部基地：北京市丰台区纪家庙双创产业园东区

-报名咨询

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