幼教工作者对学前融合教育态度的调查

王鑫李军清

(贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州贵阳550001)

【摘要】：幼教工作者是融合教育的主要实施者，对于学前融合教育的态度是融合教育实施的重要影响因素。本文采用《幼教工作者对特殊幼儿教育问题的态度》问卷对贵州省171名幼教工作者进行了问卷调查，了解了贵州省幼教工作者对学前融合教育的态度。主要发现：(1)幼教工作者对特殊孩子的认知尚有待加强；(2)幼教工作者在师资、配置、教学方法都兼顾的情况下，更愿意接受特殊小孩进自己工作的幼儿园；(3)幼教工作者认为如今特殊幼儿学前教育的施行最需要处理的问题是师资问题，其次是教师概念、家长观念、设置问题等。

【关键词】：幼教工作者学前融合教育教育调查

本文为2018年贵州省教育科学规划特教专项课题“贵州省学前融合教育现状及质量提升研究”(2018TJZX001)的研究成果之一。

一、问题的提出

融合教育自二十世纪九十年代在“世界特殊需要大会”上正式提出后，逐渐发展为一种席卷全球的教育思潮。近年来，我国大力倡导融合教育，相关政策法规不断完善，初步形成具有中国本土特色的融合教育发展模式与保障机制。融合教育已经成为我国教育不可或缺的组成部分，逐渐形成了以特教学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局。教育部等七个部门出台的《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》明确提出“全面推进融合教育”[1]。学前融合教育，是指为3岁—6岁的特殊幼儿提供正常化、非隔离的教学环境，提供所有的特殊教育和相关的服务措施，促使特殊幼儿与普通幼儿共同学习，实现真正的融合[2](19-35)。开展融合教育，有助于孤独症儿童增强语言表达能力和社会交往能力，改善行为问题和情绪情感表达[3](34-38)。促进个体的独立发展，为其长大后更好地融入社会打下基础[4](5-7)。同时，融合教育能够促进普通儿童对特殊人群的接纳和关心，激发并深化其善于关心、同情、帮助他人的情感体验，培养成熟感和责任心[5](59-64)。并且可以激发普通儿童的自我效能感，增强儿童的移情能力，促进儿童的心理伦理发展[6](17)。目前，贵州的融合教育呈现起步晚、发展慢的状态，融合教育有待进一步发展。幼教工作者作为学前融合教育的主要实施者，其对融合教育的态度将直接影响他们的教育行为和融合教育的实施。因此，本研究对贵州省各地区的幼儿园教师进行融合教育态度调查，为今后融合教育的发展提供一些借鉴。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查法。采取随机抽样的方法，对贵阳市、遵义市等贵州省各地区的10所幼儿园进行了问卷调查。共发放200份问卷，回收了171份有效问卷，有效回收率是85.5%。

(一)研究对象。

此次采取孙玉梅编制的《幼教工作者对特殊幼儿教育问题的态度》问卷进行调查，调查对象中普通幼儿园教师占所有调查对象的74.267%。此外还有部分园长(9.94%)和保育员(2.92%)参与到调查当中。参与调查的教师教龄主要为5年及以下，一共143位，占83.63%，教龄为6年—10年的教师占11.7%，其他教龄段的教师占4.67%。文化程度主要为本科，占50.88%，其次为大专，占43.86%，还包括2.43%的中专生和2.92%的研究生。

(二)数据的分析。

采用SPSS20.0forWindows统计软件进行数据的分析与处理。

三、结果

(一)对各类特殊儿童的基本了解分析。

幼教工作者对各类特殊幼儿有一定了解的，占了58.05%。在肢体障碍这一类中，十分了解的人最多，但仅仅占12%。幼教工作者中接触过特殊幼儿的仅占28.07%，其中三分之二属于轻度程度，不确定自己所接触的特殊幼儿障碍程度的，约占7.6%。此外，有17名幼教工作者示意拒绝过特殊幼儿进入自己所在的幼儿园。根据调查发现，理由多以教师缺乏特殊教育的专业知识和技能、本园缺少特殊教育设备及教师无法兼顾为主。

(二)幼教工作者对学前融合教育态度的分析。

诸多幼教工作者表示愿意特殊儿童进入普通幼儿园，其中持非常愿意态度的占37.43%，持比较愿意的占35.67%。不太愿意和不愿意的分别占4.68%和1.75%；在师资、设备与教育方式都能兼顾的前提下，幼教工作者乐意接受特殊儿童进入幼儿园的已经超过半数，达到54.39%，其次是持比较接受态度的，占30.99%，总体接受人数达到85.38%。可见师资、设备与教育方式对幼教工作者的接纳态度有着不小的影响。同时，调查还反映出，幼教工作者相对来说更愿意接受轻度障碍的特殊儿童，占了53.8%。

幼教工作者对特殊儿童进入幼儿园接受教育的看法比较乐观，其中38.01%的人十分赞成，34.5%的人比较赞成，20.47%的人保持中立，不太赞成和不赞成的一共7.02%，呈递减状态。同时，幼教工作者在将特殊儿童的学前教育列入义务教育的立场上，47.95%的人认为非常必要，38.01%的人认为有一定必要。所以幼教工作者的态度是非常乐观的。

调查结果反馈，幼教工作者主张特殊儿童进入幼儿园普通班上课的仅占10.74%，超过一半(57.52%)的幼教工作者主张专设特殊教育机构，特别是对待智力障碍、视觉障碍、听觉障碍及多重障碍的儿童，将近三分之二的人主张专设特殊教育机构，对待天才类儿童，主张专设特殊教育机构的人没有超过半数(43.27%)。

幼教工作者在特殊儿童进入幼儿园是否有必要收取特殊费用这一问题上，超出五分之二(41.52%)的人认为有一定必要收取特殊费用，有将近五分之一(19.88%)的人认为不必要收取特殊费用，认为非常必要(13.45%)、一般(12.87%)、不太必要(12.28%)的人均在10%到15%之间，可见对于是否收取特殊费用这一问题，广大幼教工作者的意见不一。

(三)幼教工作者对特殊教育知识的学习情况分析。

在调查中发现，阅读过特殊教育刊物的占57.89%，要高于自学过特殊教育知识的人，约占36.26%，接受过特殊教育专业培训的不足四分之一(23.98%)。可见幼教工作者的特殊教育专业知识和技能相对缺乏。

在对待幼教工作者是否有必要接受特殊教育专业培训的问题上，近十分之九的人都认为有必要，其中认为非常必要的占42.69%，认为有一定必要的占46.2%。同时，在所有被调查者中，45.03%的人认为针对特殊幼儿教育应该专门开设特殊教育专业，认为应开设为幼儿师范教育必修课程的占34.5%。

(四)学前阶段实施特殊教育最需解决的问题。

从调查结果来看，超过一半(57.31%)的幼教工作者认为当前学前阶段实施特殊教育最需要解决的问题是师资问题，其次是教师观念(11.11%)、家长观念(10.53%)、专设督导机构(9.36%)、设备问题(4.6%)、经费问题(4.09%)。

四、讨论

(一)幼教工作者缺乏对特殊儿童的了解。

大多数工作者对特殊幼儿的认知停留在有一定了解的程度，少部分完全不了解。对于特殊儿童的心理特点与教育形式、各类特殊儿童的特点等，少部分可能存在完全不知道的情况。根据调查，接触过特殊儿童的幼教工作者仅仅占少部分，甚至有人拒绝过特殊幼儿进入所在班级或幼儿园，原因是缺乏专业知识及专业技能，对自己能力的不自信和无法兼顾居多。由此可见，特殊教育专业知识与技能对幼教工作者而言不仅是一种能力，还是一种自信。这是当前发展融合教育所面临的问题，提高幼教工作者的特殊教育专业水平是必要的，设备问题也不可忽视。

(二)幼教工作者在获得充分支持的情况下，更赞同融合教育。

在本次调查中，幼教工作者对特殊儿童进入普通幼儿园的态度还算乐观，特别是在师资、设备及教育方式兼顾的情况下，大多数幼教工作者愿意接受特殊儿童进入普通幼儿园。同时，幼教工作者认为普通幼儿家长在师资、设备及教育方式兼顾的情况下是乐于接受融合教育的。发展融合

教育，不仅是幼教工作者的事情，还须社会、政府的大力扶

助与支持，解决教师的后顾之忧。

(三)幼教工作者对特殊儿童的学前安置存在误区。

在本次调查中，幼教工作者对于特殊儿童的安置大多数倾向于专设特殊教育机构。这可能与他们所在幼儿园极少出现特殊幼儿及对特殊教育的认识不足有关。国外许多研究表明，各类特殊幼儿均能在融合教育中取得良好的发展。其实特殊幼儿完全可以在特定的时间里接受特殊教育训练，大多数时间跟班就读，融入普通幼儿的世界。这将是一个非常好的发展趋势。

五、对策与建议

(一)大力提倡融合教育，提高融合教育社会认可度。

在本次调查中，幼教工作者对融合教育的态度较乐观，但他们表现出信心不足、底气不足。不仅是对自己能力的不自信，还有对融合教育理解的不到位及社会对融合教育的关注度、认可度不高而底气不足。通过政府手段宣传融合教育，政策鼓励融合教育，提供更多的经济补贴，让幼教工作者打心底感受到这份职业的必需性。所以需要大力提倡融合教育和政策扶持，让融合教育得到社会的关注与认可。

(二)加强学前教育课程体系改革，提高教师专业水平。

教师是融合教育发展的先头军，他们的专业水平与能力直接影响融合教育质量。学前教育专业不能忽视特殊教育的知识与技能，在课程中加入特殊教育概论等基础性的内容，可帮助普通类师范生了解特殊教育，获得融合教育所必需的知识与技能[7](37)。因此，在开设学前教育专业的师范院校内应该适当增加“特殊教育概念”“特殊儿童心理与教育”等基础课程，让学前教育学生对特殊儿童教育有一定的了解和认识。师范院校可定期组织学前专业师范生到周边附近特殊教育机构、特殊教育资源中心实习。同时，加大对幼儿教育工作者的职后教育，将特殊儿童教育相关知识纳入教师培训体系当中，提高幼教工作者的融合教育素养。

(三)整合教育资源，建立我国融合教育支持体系。

对于特殊儿童的学习及成长，不仅是幼教工作者单方面的教学和责任，还离不开社会与政府等各方面的支持。从调查结果可知，在师资、教师观念、家长看法等问题得到支持的情况下，幼师工作者是愿意接受特殊幼儿进入幼儿园学习的。反映出目前融合教育的发展还缺乏政策、资金及相关法律法规政策的支持。因此，促进融合教育发展的另一个重要因素是社会的关注和支撑[8](12)。建立融合教育支持体系，一方面可以增加经费投入，为实施学前融合教育提供资金保障。另一方面应加快建设资源教室和资源中心，实施巡回指导制度，特殊教育专业人员需定期对辐射地区幼儿园开展专业指导。建立医疗、心理、教学相结合的一站式服务体系，能够让幼儿家长感受到专业性，让幼教工作者更直接地进行干预训练，让融合教育的发展更顺利。

【参考文献】：

[1]郭素萍.立德树人的理论意蕴与实践路径[J].中共山西省委党校学报，2020，043(003).

[2]胡树祥.党的十九大与新时代高校立德树人的新要求[J].学校党建与思想教育：上，2018(3).

[3]程秀兰，王莉，李丽娥，张晓艳.孤独症儿童融合教育干预的个案研究[J].学前教育研究，2009(6).

[4]彭霞光.让蓝天下所有的孩子共享阳光——特殊幼儿与正常幼儿的融合教育[J].学前教育(幼教版)，2005(7).

[5]徐胜.特殊幼儿融合教育个案研究报告[J].中国特殊教育，2005(07).

[6]姬彦红.全纳教育视野下的幼儿教师培养[J].中国特殊教育，2012(02).

[7]郑美妮.幼儿教师融合教育观念与态度的调查研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

[8]孙玉梅.幼教工作者对特殊幼儿融合教育问题的态度和意见的调查研究[J].中国特殊教育，2007(12)。