融合教育中的特殊儿童和他们的阳光伙伴

以北京市海淀区玉泉小学阳光伙伴课程为例

刘丽君王秀琴

【摘要】随着融合教育的深入推进，越来越多的特殊儿童进入普通小学随班就读。同伴作为儿童成长过程中的重要他人，在特殊儿童的融合教育中扮演着不可替代的重要角色。普通学校可实施阳光伙伴课程，让同伴成为特殊儿童的帮助者、保护者、模仿对象、指导者和监管者，让特殊儿童成为他人生命的丰富者、催化者和升华者，实现普特双赢。

【关键词】融合教育；特殊儿童；阳光伙伴

【中图分类号】G760

本文为全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部青年课题“小学校园欺凌行为和事件的预防

研究”(课题批准号：EBA180509)、海淀区教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“小学特殊儿童在融合教育学校中的欺凌状况研究”(课题批准号：HDGH20190122)成果之一。

引言

近年来，随着融合教育的深入推进，越来越多的特殊儿童进入普通小学随班就读。儿童在学校系统中除了与教师进行交流外，更多地是与同学进行交往，正如布朗芬布伦纳教授提出的“生态系统理论”所强调的，同伴是儿童成长的重要他人，有时候甚至扮演着成人所不及的重要角色。为了更好地帮助普特儿童成长，北京市海淀区玉泉小学实施了阳光伙伴课程。每当一个特殊儿童进入学校，学校资源教师就会和班主任一起为其挑选1—2名同学作为阳光伙伴。阳光伙伴大都为普通儿童，有时也可能是特殊儿童，他们通过统一培训后，在教师指导下，与特殊儿童共同学习、共同发展，实现普特双赢。

一、阳光伙伴是特殊儿童的帮助者和保护者

特殊儿童在学校常常遇到生活适应、人际交往等各种各样的挑战。由于班额、时间、精力等各方面

的限制，班主任或任课教师也有关照不到的时候，阳光伙伴就成了特殊儿童校园学习生活的帮助者。

【案例】

小唐是一名唐氏综合征儿童，动作发展水平较低、生活自理能力较弱。在合唱团里，教师安排了热心、聪慧的小文做他的阳光伙伴。小文经常提醒小唐什么时候开始唱、什么时候结束练习，并帮助他整理合唱团的资料。

另外，由于身材、长相、智力、学业、能力等各方面的因素，特殊儿童有时候会受到欺负、歧视。阳光伙伴总能在第一时间给予特殊儿童必要的帮助和保护，并向老师报告相关情况，使相关问题行为及时得到纠正，做出问题行为的儿童得到批评教育。

二、阳光伙伴是特殊儿童的模仿对象、指导者和监督者

首先，阳光伙伴是特殊儿童习惯的模仿对象。

融合教育最大的意义就是为特殊儿童提供更多的社会交往机会。特殊儿童在此过程中了解同伴如何遵守纪律、养成习惯、生活自理、适应环境、学习知识、解决问题、与教师和同伴相处等等，从而在耳濡目染中模仿、习得新的技能，提高自己的认知能力、社交能力和适应能力。

【案例】

学校有两名随班就读学生—小紫和小唐。小紫情绪暴躁，不善与人交往，与人交流不看对方眼睛，回答问题刻板，不能接受老师表扬其他学生，更不能欣赏他人；小唐嘴巴甜，性格温和，喜欢与人聊天、交朋友，经常夸别人，比如夸小紫“你好聪明啊”“谢谢你”“你真是美丽的小公主”。学校资源教师、班主任、心理教师和家长一起召开个案研讨会，分析小紫和小唐的学情，惊喜地发现两人能力互补：小紫智商70分左右，小唐智商60分左右，小紫的认知能力较好，但社会性技能较差，小唐的社会性技能较好，但认知能力较差，于是让他们互为阳光伙伴。在资源教师有意识地引导下，慢慢地小紫也模仿小唐夸别人，比如夸老师“老师你今天好漂亮”、夸同学“你做得很好”等等。渐渐地，小紫的社交能力得到了提高。

其次，阳光伙伴是特殊儿童学习的指导者。

学习对大多数特殊儿童来说都是一个不小的挑战，他们普遍认知能力较差、学习方法缺乏、学习动机不强、学习兴趣不浓。阳光伙伴另一个重要的角色就是特殊儿童学习的指导者，他们用自己的方式帮助特殊儿童学习各种知识和技能。

【案例】

小唐语言发育迟滞，吐字不清、音节倒置、嗓音嘶哑、发音异常、口齿不清，字写得也不好。所以，在资源教室的生活语文课上，小紫负责给小唐带读课文、教发音、教写字。虽然一开始小紫缺乏耐心、比较急躁，常常嫌弃小唐读得不好、写得不整齐，但是在老师的鼓励和小唐“甜蜜”感激下，小紫慢慢地对小唐有了耐心，她甚至有时候还会手把手地教小唐写字。相比老师的教育，小唐更喜欢小紫的指导。比如老师请小唐抄生字两遍，小唐会觉得太累，积极性不高，时不时就趴在桌子上休息；但是小紫请小唐抄生字两遍，小唐就开心地写，写完还要让小紫“打分”。现在的小唐在小紫的帮助下已经认识了很多字，能读篇幅较短的课文，尤其擅长读诗，还会写不少字了。

再次，阳光伙伴是特殊儿童行为的监管者。特殊儿童一般自我管理能力较弱，虽然有时有变好的意愿，但常常虎头蛇尾，没有定力，难以坚持。所以，阳光伙伴还是特殊儿童行为的监管者，监督、管理特殊儿童的行为，鼓励特殊儿童进步、纠正特殊儿童偏误，同时将进度报告给老师，以便老师及时调整教育教学策略，从而更好地帮助特殊儿童成长。

【案例】

学校特殊儿童小龙经常像一只“喷火龙”一样大发脾气，疯狂喊叫，不停地用力踹门，乱扔自己或同学的书、书包和小黄帽，甚至可能爬上1米高的窗台并瞬间跳下来。他的阳光伙伴是为人和善、性格温和、自律能力强、乐于助人的小风。小风会在小龙快要情绪爆发的时候，带他去操场跑两圈，或者提醒他“别生气、深呼吸”，还会在教师、小龙一起制订的《情绪管理契约书》上给小龙评分，这个评分是小龙能否获得强化物的一个指标。在小风的监管下，小龙情绪有了很大的改善，他能够觉察到自己的情绪状态，并采取一些恰当的措施进行调整。

三、特殊儿童是他人生命的丰富者、催化者和升华者

虽然特殊儿童可能会给班级的管理增加一些负担，但他们恰恰也是一种非常重要的教育资源。在学校阳光伙伴课程的实施中，不仅特殊儿童获得了帮助，交到了朋友，学会了感恩，得到了成长；对于阳光伙伴和其他同学而言，他们也学会了关爱他人、帮助弱小，爱心、同情心、责任心得以增进，了解了生命的多样性；对于特殊儿童的家长而言，他们获得了支持和帮助，感受到社会的温暖和关爱；对于其他家长而言，他们也学会了尊重、接纳、帮助他人。因此，特殊儿童是他人生命的丰富者、催化者和升华者。

【案例】

学校洋洋同学患有罕见的肌肉萎缩症，不能进行剧烈运动，也不能背重物，甚至站立的时间都不能过长。除了阳光伙伴，其他同学也参与到对洋洋的帮助中。洋洋有一门课程需要和同学们一起乘坐摆渡车跨校区去上课。每逢该课程上课的早上，同学们会早早地在校门口等着，洋洋的爸爸骑着车、背着书包、抱着他到校门口的时候，同学们就一个接过他的书包，一个牵着他的手进校园。在课堂上，洋洋手部的力量不够，难以灵活地使用剪刀、3D打印笔等工具设备，同学们就会帮助他操作3D打印笔，拿着剪刀手把手地教他剪裁。展示汇报的时候，同学们总是把他带上，让他一块儿参与汇报。中途，洋洋要上洗手间，就会有同学主动陪他去。下课的时候，同学们会帮助他收拾书包，还帮助他背书包。中午乘坐摆渡车回校本部的时候，同学们就会告诉老师，洋洋需要帮助，他不能自己上大巴车，这时，保安叔叔或者老师就会把他抱上去。上了车，有一个固定的同学会牵着他坐到位置上。下车的时候，同学们又会提醒老师把他抱下车，并背着他的书包、牵着他的手回教室。日复一日，年复一年，这一切的帮助都成了习惯，内化于心、外化于行，洋洋也成了班级和学校幸福教育目标“玉泉人，育全人”不可或缺的重要部分。

因为融合教育的实施，因为阳光伙伴的存在，特殊儿童不再“特殊”。学校每一次班级活动、每一

次校级展示中都有特殊儿童和其阳光伙伴的身影，他们手拉手、肩并肩，成为校园里最靓丽的风景线。因为他们，互相帮助的温暖氛围、团结友爱的班级文化悄然形成，“玉泉人、育全人”的幸福教育目标有了实现的可能，“责任担当、珍爱生命、健全人格”等核心素养和“立德树人”的育人目标有了落地的载体。