自闭症学生游离行为的干预策略

戴汝高

【摘要】改善自闭症学生的游离行为是促进其语言理解能力、注意力等多方面能力发展，帮助其在集体活动中习得相应社交知识的重要一步。以轶事记录和日常观察了解自闭症学生的基本信息，明确干预方向，并通过采取简化教学内容、改变教学方式、排除环境干扰、加强家校合作四种干预策略，以及视觉提示、结构化教学等教学策略，可以循序渐进地改善自闭症学生的游离行为，从而提高自闭症学生的学习质量和效率。

【关键词】自闭症；游离行为；干预策略

【中图分类号】G764

前言

自闭症学生的语言表达能力和语言理解能力较弱,且部分学生伴有刻板行为。在集体活动时，他们较难理解活动内容和教师的指令，也不能很好地融入集体，常出现自娱自乐，甚至脱离集体到周边活动等游离行为。改善自闭症学生的游离行为可有效帮助学生参与集体活动,更好地习得相应社交知识。

小锐（化名）是笔者所在学校一名六年级自闭症学生，他在集体活动中常表现出摇晃身体、眼睛看向别处等游离行为。笔者通过轶事记录的方式，全面观察小锐游离行为的发生背景、事件经过等，并客观、准确、具体地记录所观察的信息,了解到小锐出现游离行为的原因主要是教学内容及形式不能满足他的教学需求。根据分析的行为原'因，笔者及其他相关任课教师实施了以下四种干预策略,取得了初步成效。

一、简化教学内容,提高学生学习积极性

根据小锐游离行为的特点，.以及通过课堂观察、轶事记录及问题行为原因分析,笔者明确了具体的干预目标,设计了相应的干预训练策略,分区块循序渐进地进行干预，以期能改善或消除小锐的游离行为。具体干预目标设定见表lo小锐的抽象思维能力较弱，当他跟不上教学进度时,会在课堂上无所事事，出现摇晃身体或发呆表1小锐游离行为干预目标现代特殊莪育基础教育研究丨72的行为。因此教师可以通过视觉提示、结构化教学、游戏化教学等多种教学策略，将教学内容具体化,让小锐通过一边做一边思考的方式,逐渐理解抽象的教学内容。例如，在唱游与律动教学中，教师通过让小锐观看录像直观了解动物的各种姿态，再结合动作表演，让小锐边做动作边读相应词语和句子。教师还将教学内容情景化，增加教学活动趣味性的同时，激发小锐主动参与课堂的积极性，引导小锐做出目标行为，从而更好地了解和掌握相应的知识。

二、 改变教学方式,增强学生有意注意

结构化教学主要通过清晰的视觉环境和提示,帮助自闭症学生在有组织、有系统安排的学习环境中有准备地自然切换，使学生安心学习，并改善偏激的情绪和问题行为，建立良好的课堂常规。因此,及时建构结构化教学对减退小锐的游离行为有着重要意义。

教师在教学活动开始时,用视觉提示将学习任务与小锐感兴趣的活动联系起来，之后逐渐提出一定的教学要求，让他清楚地知道自己要做的每一步。例如，在绘画与手工课中，要求小锐按照“剪一卷一折”的步骤进行操作，教师将这些步骤通过图示的方式贴在他的课桌上，以帮助小锐理解教学内容。通过这样的方式，小锐对学习任务有了一定的认识，一些无意识的游离行为就随之消退了。除此之外，笔者还通过提高一定音量的重复提问或适当的肢体提示，唤起小锐的有意注意，让他从游离的状态回到教学活动中来。

三、 排除环境干扰,提高学生学习效率

（一）合理安排教学位置

为了避免在活动中对同伴造成干扰从而引发小锐更多的游离行为,在课堂教学开始前,教师对小锐的位置进行一定的调整,将小锐安排在教师能及时观察和互动的区域，同时也注意将其与容易走神的其他学生分开。另外，在小锐的座位后方，设置了班级辅助教师的位置。

通过在校观察，笔者发现小锐喜欢选择靠边的位置，以为他游离创造了条件。所以教师在组织集'体活动时，尽量安排小锐坐在中间或背朝窗户的座位，防止小锐因其他事物的干扰而出现游离行为。如果环境不允许，小锐靠边的座位也不放置玩具、图书等物品,可以是简单的墙壁或橱柜。在组织学生动起来的环节中，笔者事先规划好活动场地，并明确告诉小锐可以在哪个范围内活动，缩小小锐离座自由活动的范围，防止他随意离开。

（二）建立稳定的日常流程

日常流程是指教学中一些惯例的程序，用于日常在校生活以适应环境的要求。由于小锐很难接受活动与环境之间的转变，容易产生焦虑的情绪，故而经常发生各种游离行为，来适应当下环境的改变以舒缓不安的情绪。笔者通过呈现具体化的日常流程,如使用课程表、时间表等,帮助小锐理解环境的变化及预料事情的发生,从而稳定他的情绪，减少游离行为。

四、加强家校合作,优化学生干预效果

（一）建议式引导

小锐的很多游离行为不止在集体活动中出现,在家的日常活动中也会出现。教师及时了解小锐在表2小锐居家生活要求表，表3小锐行为干预表

2.尽量配合赞许等社交奖励。3.奖励物需考虑是否对小锐成长有正面影响、少量多次的原则。社交奖励 指小锐喜欢的任何交往方式，形式上分为语言和非语言的社交奖励。 语言形式：“你真棒！”“做得好！”等。非语言形式：微笑、点头、竖大拇指、摸头、拥抱等。 1.使用社交奖励首先要小锐能理解。尽量使用简单直现的称赞方式。2.选用小锐喜欢的社交奖励方式。能力奖励 指小锐完成一项任务而获得的成功感。 例如小锐完成一幅拼图后表现出的满足和喜悦。 1.选择小锐喜欢的任务。2.在实质奖励已经形成或建立的基础上再使用能力奖励。

家的游离行为后，让家长观察小锐游离时的几种表现，并提出了一些建设性意见，帮助家长引导小锐逐步改善问题行为。例如,小锐在家玩弄自己的衣物时,建议家长及时阻止小锐玩衣物的行为，并给他穿设计简单的衣物，如套头的长袖衫等。另外，教师也和家长共同编制了居家生活要求表（见表2）,包括活动范围、位置、活动内容及对小锐的要求等内容。

（二）鼓励式推进

为了培养小锐良好的品质，使之养成一定的好习惯，笔者与家长在校、在家都用统一的正强化方式鼓励小锐建立良好的行为，以改善或消除他的游离行为。笔者设计了一张行为干预表（见表3）,利用正强化鼓励式行为干预技巧，来改善其问题行为。通过这样的形式，家长和教师形成了统一战线，明确了近段时间的重点干预内容，采取有效策略提高了小锐的注意力，减少其游离行为。

针对个案游离行为,笔者在充分了解个案基本信息及行为发生原因，明确干预方向后,进行嵌入式设计教学活动以循序渐进地改善其游离行为。主要釆取简化教学内容、改变教学方式、排除环境干扰、加强家校合作四种干预策略,以及适合个案的视觉提示、结构化教学等教学策略,逐渐消除个案游离集体的行为,使其在课堂中、生活中开始变得有行动力和目的性,积极参与游戏、活动、课堂的时间逐步增加，能够更好地投入课堂学习之中，对教学活动的感受更加完整，进而提升了个案的学习效率,增强了个案的学习自信心。