主题单元教学下：自闭症学生“家、校、社”共育模式建构

陈红霞

【摘要】：文章指出，在单元主题教学下自闭症学生“家、校、社”共育模式中，学校应发挥主导作用，通过微家访、微课堂、微视频促进家、校、社合作，增强教育力量，扩大教育阵地，形成“家、校、社”三方合作共赢的育人环境，提升自闭症学生的综合能力，使之将来能更好地融入社会生活，促进和谐社会的发展。

【关键词】：自闭症学生；主题单元；家庭教育；融合教育

作者简介：陈红霞，广东江门新会特殊教育学校教师，研究方向为自闭症儿童的康复教育（广东江门529100）

基金项目：本文系2019年度广东省江门市新会区教育科学规划课题“低年级自闭症学生生活化主题单元教学研究”（课题编号：SSW1901031）的研究成果。

中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2021）11-0127-02

前言

《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》强调要“坚持政府主导，各方参与。落实各级政府及相关部门发展特殊教育的责任，加强省一级对特殊教育的统筹。充分发挥社会力量的作用，学校、家庭和社会相互配合”，明确指出了学校、家庭和社会是特殊学生康复训练的重要合作伙伴。基于此，本文从主题单元教学出发，探索如何构建自闭症学生“家、校、社”共育模式，形成“家、校、社”三方合作共赢的育人环境，提升自闭症学生的综合能力。

一、家校合作，增强教育力量

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来”。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中也提到，“加强家校合作，充分发挥家庭在残疾儿童少年教育和康复中的作用”。可见，家庭教育对学生的成长起着关键性的作用。家庭是自闭症学生的第一所学校，父母是自闭症学生的第一任老师，特殊学校是自闭症学生接受康复训练、补偿缺陷的重要基地，家庭教育只有与学校教育紧密配合，才能让自闭症学生的身心得到全面发展。

1.微家访模式。父母是孩子最好的老师，一般来说，父母往往更了解孩子的生理、心理情况。因此，教师除了日常教学外，还应加强与家长的交流沟通，利用家长每天接送孩子的时间，与其进行面对面沟通，将孩子在校的学习情况及时反馈给家长，并向家长了解孩子在家的表现，同时利用专业知识引导家长正确教育孩子，以使学校教育在家庭中得到延续。

2.微课堂模式。家长是学校最重要的合作伙伴，孩子的进步、学校教育工作的顺利开展都离不开家长的支持与配合。但由于工作已占据了家长大部分的时间和精力，他们往往将教育孩子的希望全部寄托在学校和教师身上，而忽视了孩子的家庭教育。为促使家长重视孩子的教育，学校要发挥主导作用，创造条件，让家长深度参与孩子的教育训练。

比如，开展“家长进课堂”活动，让家长根据职业所长，给孩子上一节生活课。以主题单元“我家餐桌”为例，邀请全职家长教孩子煮米饭，对孩子进行量米、淘米、加水等一系列动作的训练，提高孩子的动手操作能力和居家适应能力；也可以邀请开早餐店的家长，教孩子认识各种早点和调味品，提高孩子的认知和感知能力。家长变老师，既能激发孩子的学习兴趣，又能拓宽孩子的视野，同时还给家长和孩子提供了一个很好的沟通合作机会，促进了父母与孩子的情感交流，让家长看到孩子的能力，增强了家长培育孩子的信念感，也让孩子为家长而自豪。

3.微视频模式。在低年级自闭症学生放寒暑假时，因为家长无暇兼顾孩子的假期教育，许多孩子往往在新学期开学时被“打回原形”，导致学校教育的延续得不到保障。对此，教师可以利用信息技术手段，建立班级微信群，根据主题单元内容录制居家适用的教育训练视频，辅导家长有针对性地对自己的孩子进行康复训练，再要求孩子以小视频形式“交作业”，教师予以点评纠正。这样的教师、孩子、家长三者互动，既促进了亲子关系，又加强了家校沟通。同时，居家上课这种形式新颖、灵活性强的互动模式，既不影响家长的日常工作，又能确保学校教育在假期里得到延续，真正做到“放假不停学”。

二、校社合作，扩大教育阵地

社区是一个小型社会，自闭症学生重要的社会活动都是在具体的社区内进行的。自闭症学生在学校经过几年教育训练后，最终要回归主流社会，融入社区生活，实现从“学校人”到“社会人”的融合转变。因此，主题单元教学的实施，除了要寻求家长的支持外，还应多寻求社区的支持，以让自闭症学生接受更多“接地气”的社区实践教育，提升他们的社会适应能力。

1.社区课堂教育。社区涵纳了超市、农贸市场、公园、普通中小学、幼儿园、公交车站、餐饮店等，这些可以为自闭症学生提供良好的教育环境，是学校教育的延伸和补充。学校作为自闭症学生教育的主导者和管理者，首先要与社区居委会密切沟通，整合社区资源，制订融合计划，争取社区内各机构的支持与帮助，让社区人员作为校外辅导员一起参与自闭症学生的社区课堂，创设校社融合共育的优质环境。

同时，教师要把自闭症学生从学校单一的课堂教学中解放出来，带领他们走出校门，融入社区生活。如在主题单元“水果王国”和“我家餐桌”中，教师可以带自闭症学生到超市学习购物，挑选自己喜欢吃的蔬菜、水果和肉类，认识商品价格牌，学会排队付款。在主题单元“交通工具”中，教师可以带他们坐公交车，开展乘车排队、出示残疾证或刷卡投币等实践活动，让自闭症学生掌握生存技能，提高沟通交往能力。

自闭症学生存在社会交往障碍和交流障碍，会让社区居民产生难以接触的印象。为促进社区居民对自闭症学生的了解，提高对自闭症学生的认可度，教师可利用社区资源，培养自闭症学生为他人、为社会服务的思想。比如，在主题单元“我们的节日”中，教师可定期带领学生清扫小区道路、铲除墙壁和地面上的小广告，参与社区文艺汇演，这不仅能增进社区居民对自闭症学生的了解，还能培养自闭症学生的自尊心和自信心，提高他们的社会适应能力。

2.普特融合教育。目前我国绝大部分地区的自闭症学生还不能到普通学校与健全儿童一起接受教育。对此，作为特殊教育骨干力量的特殊教育学校要想方设法，依托教育部门力量，与普通中小学、幼儿园达成融合意向，制订计划，尝试做“主题融合”，即根据主题内容，自闭症学生在教师带领下，到普通学校跟普通孩子一起学习一天，培养他们爱学习、爱生活、积极向上的思想。特殊教育学校也要定期设立“校园主题日”，邀请普通中小学、幼儿园学生以及家长到校开展“手拉手”活动，为自闭症学生提供一个与健全同伴交流的机会，提升他们人际交往、语言沟通等方面的能力。同时，这样的活动能让健全孩子感知生命的多样性，从而学会宽容和理解，对自闭症学生多一分认可，少一分歧视。

自闭症学生的康复教育是可持续发展教育，更是一项系统的、复杂的工程。特殊教育学校要积极寻求家庭教育和社会教育（社区教育）的支持，有了家长的理解和配合，以及社会的支持和帮助，家庭、学校、社会合作共育，才能提升自闭症学生的综合能力，使之将来能更好地融入社会生活。

参考文献：

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