ABA是怎么扩展自闭症儿童兴趣的？

ABA是怎么扩展自闭症儿童兴趣的？

Tanya Baynham, MS, BCBA

Program Director, Kansas City Autism Training Center

家长提问：我的孩子在很多ABA项目上都做得很好，甚至那些专注于游戏技能发展的项目。但是，我们给的大部分玩具他都不玩，而且从一年前项目开始就一直在做同样的五件事（棉花糖、托马斯火车、挠痒痒、扭动的歌曲和葡萄干）。我怎么才能扩展他的兴趣，甚至能让这些兴趣成为教授新技能的动机因素？

观察到孩子出现限制或重复的行为，表现出狭隘的兴趣，这些在自闭症谱系障碍人群中很常见。扩大这些兴趣，特别是在玩具使用和游戏领域，是一个非常重要的目标，因为它可以产生一系列广泛的积极影响。

扩展兴趣的好处

首先，社交适当行为的比率可能会增加，不适当行为的比率会降低。例如，让孩子看一本书可能会减少自我刺激行为或消极性（Nuzzolo Gomez、Leonard、Ortiz、Rivera和Greer，2002）。

第二，兴趣的扩大可以为儿童带来新的社交机会，并在把他们带到新环境时体现出更多的灵活性。例如，一个喜欢涂色的孩子如果能坐下来给菜单涂色，那么他在餐馆里可能会比较顺利，在上艺术课的时候也能在指导下给一幅画上色。

第三，在ABA项目中添加新的强化物可以帮助防止孩子对特定的动机过度满足，使这些强化物逐渐失去力量。最后，新的项目可以使教学者为困难的教学目标分配更有效力的强化物，为更容易的目标分配效力稍微低一些的强化物。

分享一项研究结果

Stocco、Thompson和Rodriguez2011年表明，教师向有狭隘兴趣个体提供的选择可能会更少，并可能会允许他们参与这些兴趣相关项目更长时间。作者认为，其中一个原因可能是因为老师能够敏感地认识到当给自闭症儿童呈现与其狭隘兴趣无关的玩具时，他们更有可能出现问题行为（比如，把玩具推走，扔掉等等）。

当然，这种对孩子问题行为保持敏感对保持低问题行为发生率是非常重要的，但它可能会限制自闭症儿童对新奇经历或活动的接触。我们需要系统地规划出有效的方法来扩大孩子的兴趣，同时又要注意不引起儿童撕扯等其他负面行为。

扩展兴趣的流程

作为家长和干预者，我们必须将强化物的扩展作为教学重点，并使用数据来确定我们的教学是否正在起作用。一个建议是，首先跟踪孩子接触的不同玩具以及参与活动的数量，以便确定当前的模式。然后，测量强化物扩张对孩子行为的影响。

01

测量和收集数据

Ala’i Rosales、Zeug和Baynham（2008）提出了多种能够帮助确定孩子的世界是否在扩张的测量方法。其中包括展示的玩具数量、每周接近或有接触的不同玩具的数量（课上和/或课后）、与新玩具的接触时长以及接触玩具时的感受。有时，跟踪强化物类别（如社交活动、食品、社交玩具、感知觉玩具等）的变化会很有帮助。

例如，如果你的孩子只看托马斯的视频，你可以把它缩小到“视频”这一类，跟踪儿童的兴趣是否会在不同类型的视频中扩展。你还需要设定具体的目标，确保成人每天都能给儿童呈现新的内容。

02

实施教学

在数据被采集后，我们就要开始实施那些有可能会扩大孩子兴趣的教学程序了。扩大玩玩具的一种方法是将你的目标事物（希望能成为儿童兴趣）与儿童现阶段喜欢的事物进行配对（Ardoin、Martens、Wolfe、Hilt和Rosenthal，2004）。以下是一些示例：

玩游戏：在你想让孩子感兴趣的游戏中，穿插棉花糖作为游戏一环。也就是在游戏的各个阶段中嵌入机会，让儿童能吃到棉花糖。

尝试一个新活动：当你帮助孩子爬游乐场上不熟悉的滑梯时，唱一首孩子最喜欢的歌。

读书：读书时，在翻开每一页之前先给孩子挠痒痒。

第二种扩展兴趣的方法是思考为什么你的孩子会那么喜欢那些狭隘的兴趣。如果他喜欢托马斯是因为那张快乐的脸，那么你就可以把托马斯的贴纸贴在套圈上。如果他喜欢托马斯是因为车轮，那就给其他车辆配上车轮。

如果你的孩子喜欢爆米花是因为它们会在微波炉里爆炸，那么你可以把泡腾片放在可乐瓶里，或者用小苏打做火山。如果他喜欢棉花糖是因为粘粘的手感，那你可以把棉花糖用在艺术项目里或触觉类游戏中。

杜德克、奥帕克和格里尔（2011）描述了第三种扩展兴趣的方法，他们证明了只要观察到其他孩子接受了强化物，这些孩子在玩新玩具时就会对它产生更多的兴趣。放到你的孩子身上，你就可以在其他小朋友玩新的事物之后给托马斯小火车作为强化物。然后，给你的孩子一个玩新奇玩具的机会，在他们接触新玩具后，提供各种各样的托马斯火车。

只有当孩子具备适当使用玩具所需的技能时，我们描述的方法才可能有效地产生功能性游戏。如果您的孩子在被教导如何使用玩具后没有自发地玩玩具，请考虑以下几个潜在的原因：

游戏技能可能没有被教授到孩子能够独立“掌握”的水平；

是否忘记先给出儿童开始游戏所需的口头指导；

老师需要把玩具放在孩子面前，或者以不同于平时的方式进行展示。

环境的各个方面也需要注意，比如玩具的位置，成人的在场和接近程度，以及玩具是组装还是拆卸都会影响你的孩子是否会玩这个特定的玩具。

如果儿童自发的游戏是目标，那么你需要提前考虑如何消退所有的口头指令，直到孩子能够独立从架子上或其他自然的地方挑选玩具，并教孩子如何在没有任何老师主动提及的情况下自行启动游戏。

以下是一些在扩大孩子兴趣时需要考虑的其他策略：

考虑玩具的轮换。根据孩子接触玩具的数量和多样性，你可以每小时、每天、每周或每月轮换玩具。移除一个兴趣度非常高、非常常用的玩具会增加与其他玩具的接触度和参与度。

在孩子开始表现出真正的兴趣之前，你可能要展示一个新玩具或者新活动很多次。为儿童接受新玩具的展示和参与提供已知的强化物。

教授能够独立开展活动的技能（例如，在货架上扫视和选择物件、要求视野中看不到的物品、要求电视广告上出现的物品）。

让孩子在几个选项中做选择（展示几个选项并让孩子必须在中间作选择）。将这些物件与选择联系起来可能会激励你的孩子去参与。

如果你的孩子没有开始游戏，那么确保在教游戏活动之前，一定要掌握游戏中需要的特定技能。

参考文献

Ala’i-Rosales, S., Zeug, N. M., & Baynham, T. (2008). The development of interests in children with autism: A method to establish baselines for analyses and evaluation. Behavioral Development Bulletin, 14, 3-16.

Ardoin, S. C., Martens, B. K., Wolfe, L.A., Hilt, A. M., & Rosenthal, B. D. (2004). A method for conditioning reinforcer preferences in students with moderate mental retardation. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 16, 34-55.

Nuzzolo-Gomez, R., Leonard, M., Ortiz, E., Rivera, C., & Greer, D. (2002). Teaching children with autism to prefer books or toys over stereotypy or passivity. Journal of Positive Behavioral Interventions, 4, 80–87.

Singer-Dudek, J., Oblak, M., & Greer, R. D. (2011). Establishing books as conditioned reinforcers for preschool students as a result of observational intervention. Journal of Applied Behavior Analysis, 44, 421-434.

Stocco, C. S., Thompson, R. H., & Rodriguez, N. M. (2011). Restricted interests and teacher presentation of items. Journal of Applied Behavior Analysis, 44, 499-512.

https://asatonline.org/research-treatment/clinical-corner/expanding-interest/

殊   心  学院派联盟

特殊教育 | 心理系 | 专业咨询和培训