你是不是还认为找个班级人数少的环境
补补认知，让孩子练习坐在独立的课桌椅上
没有什么问题行为，就能做到很好的衔接了？
一个能坐、能乖、听指令的表象，真的能帮助小朋友适应小学生活吗？
老家长的经验告诉你
这种认识让很多娃娃连三年级都过不去
更别说六年之后的安排
案例一：
小宝在幼儿园大班时就已经表现的很规范
没有什么问题行为，也能安坐一节课
但进了小学之后，开始频繁的起身在走廊上开关灯
把文具书本扔出窗外
甚至课间在楼梯间推小朋友
这是怎么了？
案例二：
阿翔为了入小做了很多规范教育
整体表现还算听话，即使有些待不住
也可以在大人提醒下稍微控制自己
但从三四年级开始情绪越来越大
妈妈入校陪读也很难控制
甚至连亲子之间的矛盾都逐渐升级
这是为什么？
案例三：
大维是个高功能
认知学习都很好
为了让他入学比较有信心
家长申请了缓读一年
但到了二年级，他的注意力越来越容易断片
上课也开始有很多自言自语
同学们也开始在背后默默的说他
老师也开始不断跟爸妈投诉
哪里出问题了？
到底是什么让谱系孩子的小学生活这么困难
老陈告诉你
参与比无害更重要
追踪发现，当孩子投入更多参与的课程中，他们所表现的问题行为更少或者没有
而怎么能让谱系孩子愿意投入
他们的内在动机，或者自然强化、人为强化怎么及时的给予
决定了孩子在课程之中的参与程度
进入小学之前，应优先培养孩子对社会性强化的重视，建立社会形象的概念，才能在人多且快速的学习环境中成功融入。
社交比知识更重要
以往很多误解认为提前给孩子学习好认知基础
是不是就可以让孩子在小学环境中少受点苦
事实上很多案例表明
孩子因为已经学会了
因此在学校环境中反而更加不听课，发呆，甚至引发问题行为
社交，不一定意味着上学去跟同学玩耍
上学去赢得老师的赞美、社会形象，也是孩子们上学一个很重要的目的
在低年级阶段的孩子们，多数仍表现在谁讨得班主任的喜欢谁的人缘就好
在这样良性的环境之中，ASD孩子们更容易被团体给接纳
更有机会可以跟着同伴去学习，而不是被盯着问题行为不放
DRA比DRL更重要
家长经常问老陈
我是不是应该强化孩子今天的犯错比昨天更少
但同时我们是不是也不断在强化孩子，我们其实只关注你的问题行为
如果，我们在课堂中去强化孩子其他重要且正向的行为
引导孩子真正的去参与到课程之中
我们是不是就在强化孩子，我们关注到了你的正向行为
写在最后
让孩子参与课程，在上课中获得关注，比学会本身更重要。和孩子一起关注孩子的正向行为，强化正向行为，小学生活没想象中的那么难。
微信客服
微信公众号
