DTT会把自闭症孩子教成机器人？那是你做错了这点

“每个自闭症孩子都需要爱。”

“除了爱以外呢？”

“他们还需要ABA！”

在上篇文章中，恩启海淀IEDA康复中心的教学主任谭内莉老师为我们讲述了DTT的正确使用方式，以及使用时的注意事项。

但是，仍有一些家长对DTT还存在一些错误的认知和错误的训练手法，这也会导致孩子的干预效果大打折扣。

因此，谭内莉老师将在今天的文章中，结合多年教学经验，为大家指出常见的错误方向，让家长们在给孩子做康复时达到更好地效果。

DTT看起来就像训练小动物？

很多家长都会对DTT教学方法存在一些误解。

“DTT就像训练机器人或小动物一样训练孩子”

“DTT用食物作为奖励”

“DTT非常刻板”

“只有重度自闭症的孩子才适合用DTT”

“DTT使用过多强化物，会导致孩子过度依赖”

......

在这些家长的印象中，DTT看起来非常死板、机械，也会把孩子训练成不懂感情的机器人。

其实，之所以造成了这些误解，很大程度上是因为大家并不了解DTT，或者在教学中错误的使用了DTT。

01

DTT为什么看起来刻板？

正如家长所误会的，教小朋友学习一项技能，小朋友做出正确反应后，给他一些强化物。听起来是很刻板，但重点是为什么我们要这样刻板的去做事？

首先，仔细回想DTT的一个回合，你会惊喜的发现，其实我们日常中所有的行为，都符合DTT的一个单元。例如，我们感到口渴后（SD），会做出喝水的行为（R），之后就不再感到口渴（SR）。

但是，众所周知，很多自闭症小朋友的学习能力很弱，一些普通孩子一看就会的事情，也需要教成千上万遍才能学会。而在日常生活中，并不具备大量的学习机会。

而之所以选择DTT，就是为了帮助小朋友明确练习内容，提供更多的练习机会。

另外，自闭症小朋友的特征决定了他没有办法在宽松的、较少限制的环境中进行学习。如果学习密度太少，小朋友没有办法学会这些知识或技能。

所以，我们才会创造密集的教学环境，让小朋友在短时间内得到大量的练习，最终学到对应的技能。

02

DTT从教学回归生活？

当小朋友大量练习了这个技能以后，我们要帮他在更为自然和宽松环境里进行泛化。

所以，我们在设定教学目标时，都要考虑这个目标是否能在自然生活中得到强化。

比如，我们通过多次尝试，教小朋友认识了杯子后，当有一天，小朋友的杯子放在了够不到的地方，他可以求助旁边的人，通过指一下杯子或者说一句杯子，旁边的人可以帮助孩子把杯子拿下来，这样也就达到了我们的教学目的。

不同的是，在课堂上，小朋友的强化可能来自于一块吃的或者一个玩具，但在生活中，没有其他的强化物，但是小朋友拿到杯子后仍然满足了需求。

也就是说，DTT最后会从一个刻板的桌面教学回归到生活。

03

如何自然地开展下一回合？

如果按照正常的逻辑来考虑，别人帮助我们拿到杯子后，我们需要对别人说一声“谢谢”。如果完成了这个流程，就代表着下一个回合自然的展开了。

但是，了解自闭症孩子的都知道，他们很难在没有教授的情况下，自然的开展下一回合。

所以，所以我们在教学当中，还会不断地搭配社会性的赞美，例如学习命名的时候，我问小朋友这是什么，当他可以准确回答的时候，我在给予玩具或食物的同时，对小朋友说“你说对了，这是杯子，真棒！”

尽管，小朋友现阶段得到的强化是一些物质奖励，但是我把我的赞美搭配在里面，长此以往，小朋友就会知道，当我说到你说对了的时候，代表着会有一件好的事情发生。

那么，在给小朋友强化的时候，把我们的语言搭进去，把社会性的赞美搭进去。

因为我们期待有一天，小朋友所有的强化都是来自于社会性的，其他人给的，而不是依靠于食物或者一个玩具来维持他的行为。

04

如何在自然环境中练习？

当小朋友学习了很多技能后，我们还会有目的在一些自然场景中让他练习，这也就涉及到了另一种教学方式，就是NET自然情景教学。

举个例子，有一位小朋友很喜欢踢足球，但他很难在踢足球的活动中直接学习到一些细微的知识点，所以，我们就可以运用DTT教学方法让他认识例如足球、草坪、球门等物品，和一些动词，例如踢、拿、扑等。

我们可以带着小朋友进行“设计”好的踢足球活动，例如把足球拿过来、去草坪踢足球、把球踢到球门里等。同时，我们还可以教他一些踢球的规则，如球要踢到球门里，踢到外面或者上面、撞到门柱等都不能得分。在踢球时，也可以根据小朋友能力增加其他的技能，例如计算比分等。

所以，要把学习到的技能融入自然场景中，是需要做好教学设计的。

我们可以结合小朋友的DTT教学进行NET的教学情景设计，将小朋友学习的这些技能，去设计相应的场景，用NET帮小朋友泛化、维持，体会在桌面学习到的东西，在实际生活中去怎么运用。

05

如何避免出现教学错误？

DTT的教学方式在生活中处处都有应用，但很多人在将它作为训练方法时会经常犯一些错误。一旦在教学中出现错误的示范，那么教学结果很可能适得其反噢。

首先是下达指令时需要注意的事项，我们首先要保证下达的指令小朋友有能力做到，还需要保证小朋友有足够的先备技能，家长在发指令时要确保孩子的注意力还在，发出的指令一定要适时、及时、准确、简要、有必要性。

其次，我们在给予孩子辅助时，容易出错的地方包括辅助不及时，加入很多无意识的辅助，过多的口语辅助，没有合理的撤销辅助等。

值得注意的是，我们在教学中，下达指令后，通常会看着小朋友，我的视线不会跟着他的动作移动，因为很有可能我只是无意识的扫了一眼，小朋友就可以准确的观察到，这个时候他就会依赖我的辅助。

另外，任何辅助都是需要撤掉的，那么什么时候撤销就成了教学成败的重中之重。

我们需要根据孩子对技能的掌握程度，灵活的调节辅助方式。比如，最开始的时候，我们会“手把手”的教学。当孩子熟练之后，撤销为“部分肢体辅助”，比如只碰触孩子的手腕、胳膊肘等部位，之后再降低为“示意、动作（模仿）”等低侵入性的辅助，直至最后辅助的完全撤销。

还有，在强化时要注意的问题包括强化的及时性，小朋友对家长给予的物品或活动是否喜欢，强化时使用的语气，强化的多样性，以及家长是否方便对强化物进行管理，以保证强化效力等。

强化物的撤出也是非常重要的一个教学点。强化的目的就是让小朋友能够继续进行下去的方法，但是我们不可能在日常生活中随时带着强化物。

所以，我们在初期教学时，可能使用的是1:1的强化，当小朋友可以维持一个行为的时候，我们就要去变动的强化，也就是间歇性的强化。以此来保证小朋友在没有强化物的时候，也可以出现预期的目标行为。

当某项技能成为习惯后，我们也就完成了最终目标。例如，小朋友进教室后需要脱下书包，一开始我们会给他强化，当小朋友掌握这个技能后，就可以达到一进教室就自然的摘下书包，不再需要额外的强化。