1.不会分享式沟通
很多谱系孩子会说话，但基本是需求式语言，有需求时才说话，不会用语言来与别人做分享式的沟通。
面对这个问题，家长可以先问一下：平时和孩子互动时，自己有没有大量跟孩子做分享呢?通常收到的回答是˝很少˝，好像都是下指令和提问比较多。其实，家长可以尝试自己先跟孩子大量分享，来给孩子逐步建立分享交流的意识。
怎么做呢？
首先，跟孩子建立好关系，在有好的情感连结的基础上再大量和孩子分享：包含你所看到的、听到的、尝到的、摸到的、闻到的这些感官分享。孩子可以透过感官经验学习认知，学习感受事物，学会分享、展示，持续这样的互动，一段时间后，就能看见孩子主动来与你分享。
另外一种状况：孩子语言上会主动分享，但眼神上不会关注别人的反应，比如只顾着自己滔滔不绝；或者另一方没有给予回应时，他们会算了，不会太在意对方的注意力是否保持在自己分享的事物上，这样是共同关注的缺乏。
完整的分享式注意力需要孩子在跟别人展示分享时：注意对方是否看见自己在分享的事物，注意对方的反应是什么，自发地会想看看对方的反应
在孩子和你分享的过程中，如果孩子没有看你，你可以先等待他反应。如果一直没有反应，你就直接回应他，让他知道你对他的分享是感到喜悦的，你喜欢他跟你分享，给孩子好的反馈，让他慢慢体验到，分享时别人的反馈也是他所需要关注的，是他会在意的。
2.遇到困难就发脾气
一个在面对问题没有养成思考习惯的孩子，通常遇到困难就会直觉式反应，产生情绪，而这样的习惯累积久了，就会形成孩子抗挫能力下降，这也是为什么很多谱系孩子抗挫能力都偏低。
一个会思考的孩子，当他遇到问题，会先想想怎么做，然后再动手尝试，那么他的成功机会就大大提高了，并且在试的过程中，他不断地去思考该用什么策略应对，得知什么管用，什么不管用，当他的策略多了，他不那么常失败，自然情绪就不会起伏太大。
相反的，如果我们的孩子不愿意思考或策略很单一，很快就会受挫，导致出现情绪。所以，平时不要为孩子服务得太周到，要创造问题，让孩子在你的引导协助下，自己试着想办法解决，并且尽量辅助孩子成功，让他培养出思考的习惯，在思考中学习累积更多的解决办法。
分享一个例子：有次一个家长在操作“问题解决”这个目标，他故意把孩子的玩具放在门上，要孩子想办法拿下来，还把椅子和杆子摆旁边，希望孩子透过视觉提视能想到办法，结果孩子把门摇一摇，玩具就掉下来了，这真是个好方法！
所以别小看孩子，他只是不去想，没用心想，当你给他很多机会练习时，他很可能会给你带来惊喜！
3.社交中的不当行为
谱系孩子在学校和他人互动上常容易出现不当行为，被同学、老师告状的不少。
举例来说：
1.上音乐课时，美美走向讲台把老师正在播放音乐的音响给关了，被老师责备
2.小明想跟同学玩，直接去打同学，想借此引起同学注意，反而被同学告状。
3.小华排队一定要排第一，不然就不高兴，跟同学争抢。
孩子往往是因为不懂或不会注意自己的言语和行为会给别人带来什么感受，核心问题在在于他们比较以自我的角度出发看事情，缺乏换位思考能力。
以第一个例子来说，美美只想到音乐很吵，不喜欢就去关掉了，但他没有察觉到现在是上课时间，其他同学也在听，如果他关掉音乐，老师肯定会不高兴，然后责备他，这整个过程的预测和判断都是心智能力的表现。
怎么做呢?
平时让孩子练习观察家人在做什么，思考接下来他会做什么，为什么他要这样做，如果他不这样做，他的心里会有什么感受，他的反应又会如何，如果出现不同的状况，他又会怎么想，从中练习预测和观察，判断，理解因果关系，加强从别人的角度看事情的能力，帮助孩子发展心智能力。
第二个例子，孩子不懂别人不明白自己在想什么，就可能用不洽当的方式互动，导致同学反感。可以教孩子通过邀约来发起互动，想做什么，先用语言告知对方。要让他了解到别人并不会自动理解他行为背后的意图（例如想和对方一起玩），如果不说，别人很可能就不会明白。
第三种状况比较偏向固执性思维，抢第一或一定要赢对他们来说是重要的，曾经有个AS孩子因为排队吃午餐时没抢到第一，就在所有饭菜里吐口水，结果全班同学当天都没午餐吃，老师的做法是请他把这些饭菜全包回家，不能丢，冰在冰箱里，他好几天才全部吃完，后续他再也不敢冲动了，这也是给孩子一个学习的机会，当孩子固执，并且对别人会造成影响时，要引导他思考，这样做，后果是什么，他愿意承受吗?
有些固执性不会影响到别人，但就是缺乏弹性，那干预的方式就是创造弹性，主要是提供孩子美好或成功的经验。我曾经有个成功引导的个案：孩子只要穿洋装一定要粉红色才可以，妈妈就跟他说你今天穿不同颜色，我可以带你去买玩具，他勉强答应了。出门后，妈妈就带他到处去，暗示身边几个朋友夸赞他今天穿的真好看，像小公主一样，因为孩子喜欢公主，原先他的刻板思维就是只有粉红色才叫好看，后来这个孩子就不那么坚持一定要穿粉红色洋装了。
打破固化刻板，需要一段时间给孩子机会去感受并体验，能接受变化，改变想法，弹性就会慢慢培养出来。
4.泛化困难
还有家长常提到的一个问题：在机构里学会的认知，泛化不出来，生活里不会运用，有老师组织的游戏可以玩，在外面和其它小朋友就玩不起来。
如果在机构里用的是卡片或教具教学，跟孩子在生活上连结不上时，孩子就会有泛化上的困难，记得将孩子在机构里学到的，在生活中要大量与他分享，连结上。
老师组织的游戏若属于高结构化，孩子清楚该怎么做，容易操作，照著做就好，那么自然他的理解及配合就会比较好，而幼儿园的孩子互动是偏向低结构或非结构化的，随时在变，想变就变，孩子在结构化中有模式套路规则可寻，但在一般环境中是需要靠孩子的参照思考判断，弹性策略和沟通技巧来进行互动，相对会更难一些。
建议平时在家里和孩子活动或游戏时，少给指令，让孩子多看，透过看，学会游戏，给点空间让他多思考，练习在不懂时询问和沟通，必要时皆给予辅助，给予大量的成功经验，从中练习更灵活的互动，慢慢得他才能跟上NT孩子的步调。
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