每个自闭症谱系孩子都是独一无二的，在不同的年龄有不同的长处和需求。针对孩子的具体情况，家人需要面临从各种方法中组合出一套个性化干预方案的挑战，范围包括从语言疗法到应用行为分析疗法，从药物治疗到特殊饮食等一系列方法。
对很多家庭来说，社交技能训练是必不可少的干预方法之一。缺乏直觉性的社交技巧是孤独症谱系的典型特征。针对这样的特征，社交训练一般是自闭症干预的关键构成部分。
自闭症孩子，首先要接纳他们的问题就是情感问题。那么建立情感纽带，使孩子听你的指令是第一要务。通过小组课产生的社交效果将是孤独症儿童逐渐增加社交技巧的第一步。在这个过程中结构化教学是非常必要的，结构化教学的内容要得到泛化就需要通过小组课来完成。
自闭症小组课是训练语言、认知、尤其是社交等能力的好机会，而自闭症小组课必须采取高度化的结构化教学，才能达到最佳效果。
比如社交游戏课，主要是通过游戏的形式让自闭症儿童在语言、认知、社交、心智等方面得到提升。在游戏中融入模仿、教学、合作等从他人身上学习的能力；同时强调经验来自于个体和环境之间的互动，亲身的经验是我们认知的基础；我们通过小组课开展社交游戏，重视儿童的兴趣与主动性，经由游戏、对话与互动来协助儿童的心智发展。
社交行为的干预应该在最终应用在小组课中展开，也就是说，社交行为需要在自闭症小组环境中干预。但是小组人数多少，需要考虑自闭症人土的个性、能力和需要。例如，对于幼儿以及有严重认知障碍或社交障碍的人来说，一个小型的小组可以只有2个人，而大龄和能力更好的人土，可以参与10-15个同伴组成的小组活动并从中受益。
而已社交游戏为核心的小组课要有效果，自闭症小组课就必须高度结构化和个别化。结构化教学的原理与技术应该应用在每个自闭症人士身上，提供给每个参与者必要的视觉化、结构化的指导（例如图表、参照表、谈话要点或剧本讲稿等），以帮助每个人学习和应用社会技能。
在小组游戏时，老师的辅助不是靠口语或肢体，而是应该准备更高级的视觉提示，根据需要向自闭症人士呈现这些视觉提示。老师可在文件夹内放置一套包含游戏内容的卡片，并在文件夹外面标上游戏的名称“钓鱼”，再准备一个相互传递的物品，用来指示轮到哪一位了。虽然对普通人而言，只需根据口语讲解就能很好地理解这个游戏规则，但是对自闭症人士来说，只有当提示信息以视觉化的形式呈现时，他们似乎才能更好地领悟这种提示及游戏规则。
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