鹿道森事件后，邹小兵提醒自闭症家长千万注意这一点！

12月1日，摄影师鹿道森的遗体被找到。3天前，是他25岁生日，他在微博留下一封5千字的遗书后，跳海自杀。

“校园霸凌经历者”，在他的遗书中，这几个字格外刺痛人心。这个普遍的社会问题，对自闭症家庭尤为沉重：心智正常的孩子遭遇霸凌，都会造成一生的伤痛，何况我们的孩子呢？

我们竭尽全力把自闭症孩子送进学校融合，不是为了他们被随便欺负。因此，预防和应对校园霸凌，重要性不亚于培养自闭症孩子的学习能力。

高功能自闭症孩子

更容易遭受校园霸凌

广州中山三院儿童发育行为中心主任邹小兵教授曾痛心地说，“谱系孩子更容易遭受校园霸凌。”

在他接诊过的阿斯伯格人群中，几乎每一个人都有这样或那样的被霸凌的现象，甚至家长也会用简单粗暴的方法对待这些孩子的不当行为。

相对来说，中重度自闭症的孩子由于不具备读书能力，其残障程度也或多或少被大家所可怜，因此反而被霸凌现象可能会少一些。

而高功能自闭症谱系障碍人士，由于智力不错，学习也可能不差，能够进入正常学校学习，但由于其行为的特殊和交流的困难，往往成为被霸凌捉弄的对象。同学觉得他们怪异、神经、可恨，所以要么躲开，要么言语侮辱，要么偷偷或明目张胆霸凌。

霸凌不分年龄，从进入幼儿园开始，自闭症孩子可能就要面临这个问题。

壮壮是个轻度自闭症孩子，在接受干预1年多后，各方面能力有了很大提升，于是今年9月，缓读一年后，妈妈把4岁的他送去了幼儿园。

开学第一个月，他适应的还不错，妈妈的心终于放进了肚子里。但是没过1周，他就开始跟妈妈讲：“妈妈，不去。”

在幼儿园门口壮壮哭着摇头，妈妈以为他只是单纯的不想去幼儿园，便批评了他，并狠心把他推了进去。就这样又过了一周，她才发现了孩子手臂上有抓痕淤青，而老师对此的反馈是孩子玩游戏时不小心受的伤。

壮壮妈将信将疑，直到有天去接孩子放学，听到同班的小男孩和他妈妈的对话：“我班那个小哑巴，我们发现只要抓他，他就会叫，可好玩了。”她才意识到壮壮遭遇了什么。

校园霸凌带来的伤害持久又深刻

“当时那么小都还不懂事，哪能记的那么深刻吗？”

“现在的小孩子都矫情的很，我们那个年代多大的事不都自己担着，不也好好长大了？”

“那一个巴掌拍不响，谁会无缘无故欺负你。”

……

也许很多人会觉得校园霸凌没什么大不了的，然而对于有这样经历的孩子来说，这种伤害却是痛彻心扉的。

就像鹿道森去世的消息传到亲人那里后，他们并未察觉到孩子曾经遭遇校园霸凌，家人和教师的忽视，让年少的鹿道森在最痛苦的时刻没有得到相应的支持和关怀，从而让这种伤痛在他的心里结下了深深的疤痕，每次想起都会痛。

校园霸凌，不止是可见的拳打脚踢，暴力欺辱，还有像鹿道森遭遇的这种悄无声息的“冷暴力”和“软刀子”。

这种霸凌由于不明显，因此常常处于教师、家长忽视，但它对被霸凌者造成的伤害却一点也不小。

前段时间，大米和小米跟一位读大学的阿斯女孩聊天时，谈起儿时的经历，她印象最深的竟然是被霸凌。

小学时期，因为上课时她总在位置上动来动去，经常遭到老师批评，“你屁股上有刺吗？”

听到老师这样讲，很快同学就给她起了个外号“刺猬。”每当她出现时，大家就会嬉笑着大喊：“刺猬来了，刺猬来了……”

这个画面深深地印在她的脑海中。

“那时，我没有意识到这是校园霸凌。多年以后，当我明白自己当年遭遇了什么，崩溃的情绪直接冲到了最高值，我选择了自杀……”

被集体排挤、打压、孤立的霸凌，常常会印在受害者内心深处，让他们觉得都是自己的错，从而逆来顺受，让施暴更加变本加厉。即便长大成人以后，这种伤害的威力依然存在。

一个人可以成为霸凌对象的原因看似五花八门，比如学习成绩不好，身体有障碍，有一些怪癖，以及鹿道森的“看起来像是女生”。概括来说，就是“看起来不太一样”。

那作为自闭症孩子的家长，我们能做些什么呢？

早期识别和预防校园霸凌

文|沈淑红

从事特教工作16年

曾任北京顺义区特教中心教师

曾任海淀区特教心理教研员

出版书籍《支持孩子成长》

对于年龄小的、表达能力欠缺的孩子来说，他们无法准确地描述自己经历的事情，那么家长该怎样识别他们是否遭遇霸凌呢？

可以从以下几个方面着手。

首先，了解可能发生霸凌的几种情况：对于学龄前儿童来说，同伴间的霸凌一般发生在争夺物权或者成年人不公正对待的情况下。

物权就是物品的所有权，当孩子之间因为争抢物品引发争执时，可能会引发霸凌。

举个例子：

自闭症孩子明明正在玩小汽车，亮亮也想要。在沟通、交换等方式都没成功后，亮亮动手抢走了明明的小汽车。明明没有说话，转而去玩了其他玩具。

这种情况下，如果明明是普通孩子，他通常会选择向外界求助。但是因为明明不太会表达，只能默默忍受。这样的情况多了，亮亮就经常抢明明的玩具，而且幅度越来越大。

后来，明明看见亮亮就会紧张。

成年人的不公正对待，指因为长辈或教师对某个孩子孤立、排斥等行为或言语，引起更多的同伴孤立这个孩子。

举个例子：

长辈或教师对孩子来说就是权威。普通小朋友在做事情时，会主动寻求或逃避他们的注意，从而获取表扬或者逃避批评。但自闭症孩子往往不会耍心眼，因此可能会常常被批评。

这样的情况多了，结果也就可想而知：其他小朋友都会意识到这个孩子不听话，是个坏孩子，于是开始孤立、排斥、批评、甚至强迫他做一些事情。

对于家长和教师来说，一方面要避免因为自己的言行不当让孩子遭受霸凌，另一方面，要敏锐地识别孩子正在经历的事件。

他是否正在经历物品被剥夺？

他是否因此感到不适？

他是否正在经历着不公正的对待？

这样的压力是否让他紧张？

家长和教师只有及早发现这些情况，才能更好地采取补救措施，从而降低孩子受到的伤害。

其次，帮助孩子表达霸凌。

在让自闭症孩子融入新环境之时，家长一定不要忽略帮助孩子识别同班伙伴和教师的称呼方式。比如在把孩子送去早教中心时，多强调几次：这是李老师和阳阳，今天你要和他们一起玩。

交托时，要鼓励孩子主动向李老师以及阳阳问好。接回家时，最好可以一一再见。这样会在较短的时间里，建立宝宝对陌生人名字的认识。

然后，在家中陪孩子玩耍时，选择在孩子舒服的状态下，自然地提起李老师或者阳阳。比如：你在吃饭，阳阳也在吃饭呢；你在玩小汽车，阳阳也想玩。

在这个过程中，观察孩子的反应，当说到某一个名字，如果孩子的反应积极的，比如微笑、大笑、兴奋或期待，代表孩子喜欢他们；反过来，如果孩子发脾气、大哭、跑开、紧张，则可能有些不愉快的经历，家长就要留个心了。当然，孩子也可能没反应，这说明他可能还不认识这个人或者他对他们之间的交集没有什么印象。

必要的时候，家长可以查看孩子与他人相处时的监控录像，了解细节。如果没有监控录像，可以试着还原当时的情景，如果孩子很抗拒，那就说明这件事情对他的影响很大了。

第三，观察孩子跟同龄伙伴的相处过程。

在接送孩子上学的时候，家长可以早到或者晚走一会，在这个过程中观察孩子跟同龄伙伴相处的过程。他有没有表现出对某些人特别的敏感，比如某个人一靠近他，他就赶紧离开或者做出防备的样子？

也可以在旁边听听教师的语言特点，比如他常说的话，对孩子的反应，孩子与他的亲近程度……

如果有不太正常的现象，让你担心孩子可能经历一些自己难以表达，但却带给他压力的事情，那么就可以针对性地跟教师沟通，这个过程中，一定要注意语气平和，让对方感觉我们只是想了解一下孩子近期的状况，而不是质疑学校。

比如：孩子平时非常喜欢小汽车，但最近看到汽车就生气，我想了解下孩子最近在您这里玩小汽车了吗？有没有发生什么不愉快的事情呢？

一般情况下，教师可能会回忆一些细节，比如阳阳抢走了他的小汽车，但是当时孩子并没有反应，或者他批评了孩子，因为要收起来的时候，他拒绝并且大发脾气等。

当然，教师也可能没有回忆就否定：没有发生任何事，他在这里玩得很好。

如果老师的反应是第一种情况，家长可以继续倾听，并和他进行探讨分析，并告诉对方您以往的处理经验，比如，在家里如果强行拿走他的玩具，他当时可能没有反应，但是接下来也会出现发脾气的情况，建议老师可以稍微引导一下。

如果老师的反应是第二种情况，可以委婉地向老师提出：如果他再玩汽车时，可不可以请您帮我录一段视频？

及时和老师沟通相当重要，这有助于老师发现问题，并做出适当的措施。

最后，很多霸凌者会恐吓受害人不许告诉家长。所以，我们必须经常叮嘱孩子，有什么不舒服的情况一定要告诉大人，大人会帮助他和其他同学免于继续被霸凌。

一定要让孩子相信，家长是他最可靠的后盾。

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编辑|夏天 当当 主编|秦馀