下面主要围绕听障儿童的沟通与语言教学，向大家介绍听障宝宝语言康复的三个训练方法。
听觉口语法
听觉口语法是一套主张听障儿童应尽早在助听设备的帮助下，最大限度发挥残余听力的价值，发听觉潜能、发展聆听与口语能力的方法体系。它强调早期发展、配戴助听辅具、家长参与、“一对一”教学、规避或降低说话时的视觉提示、经常性地听能评估与及早融入普通学校。
在听觉能力获得方面，它主张及早、持续和有效地使用助听辅具（如助听器、人工耳蜗、FM调频系统），这是该方法的关键；在接受性语言发展方面，它主张听障儿童借助坚持并有效地使用个体助听设备，可以学会说话；在表达性语言方面，它强调既要发展儿童的有声语言表达，也要发展其书写能力；在家庭履责方面，它强调发展儿童的语言是家庭的基本责任，期望父母能将听语训练持续地融入听障儿童的日常生活和游戏活动之中。因此，作为听障儿童的父母必须为孩子提供一个丰富的语言环境，确保全天都在使用助听辅具，确保聆听成为孩子获得所有有意义经验的一部分。这种模式要求听障儿童父母要深度参与，以便他们学会相应的技能、技巧，成为听障孩子自然学习及听觉语言训练的教导者。这一方法模式与其他的听觉口语教育方法相比，最大的差异在于对听障儿童父母或主要监护人的角色定位的不同。
手型提示法
手型提示法其实质是一种凭借手型线索辅助呈现不同言语发音的视觉交流方法。
与人讲话时，借助手型辅助线索可以使人看清正在说的话。这一方法有助于听障儿童区分相同唇形的语音。该模式亦将融入听力社会所必需的发展言语和沟通技巧作为主要目标。在听觉能力获得方面，该模式强烈建议使用助听设备，最大限度利用残余听力或重建听力；在表达性语言方面，该模式认为听障儿童通过使用助听设备、唇读和使用呈现不同语音的手型线索能够学会讲话；在家庭履责方面，该模式认为家长是听障儿童学会手型提示法的老师。父母双方或至少一人必须学会此法，当他与孩子进行交谈时，总能流利地使用手型线索促进孩子适龄言语与语言的发展。为此，该模式提供授课教师通过班级教学助家长学会手型提示的方法，但要求家长必须花费大量的时间进行练习，这样才能熟练地使用手型线索呈现不同言语发音的视觉信息。
双语双文化法
双语双文化法在特殊教育法范畴也称为双语教学法，是指在聋校教育中让听障学生学会聋人手语和本国语言（包括书面语和口语），能使用这两种语言学习文化知识，能用两种语言进行交流，成为“平衡的双语使用者”。双语双文化法主张应将“聋”看作一种文化和语言的差异，而不是将它看作一种残疾。聋人手语（而非手势汉语）是聋人交往最自然、最谈畅的语言，因而也是聋人最喜欢的语言。故而该模式强调聋人自然手语应作为聋童的第一语言，健听人使用的本国语言应作为聋童学习的第二语言。
ref：刘巧云、候梅主编《康复治疗师临床工作指南儿童语言康复治疗技术》人民卫生出版社2019.10
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