文章来源：【公众号】特殊儿童康复训练；ID号：e-retrain
自闭症儿童的问题行为不仅会扰乱日常的集体教学课堂秩序，也会对其未来融入社会造成极大的障碍。在实际的教学过程中，教师难以集中精力关注自闭症儿童的问题行为，常常采取忽视或隔离的方式来应对这种行为。
这种处理方式不能从根本上解决问题行为，甚至可能会由于对学生的冷漠使其产生其他心理问题。目前不少学校对自闭症儿童问题行为的干预缺乏系统性，仅以制止行为为目的，极易造成问题行为反复，长时间存在会给教师带来沉重的压力和挫败感，慢慢地教师会选择回避该类问题。
从功能性行为分析的角度来看，所有持续发生的行为都具有某种功能，也就是说问题行为并不是无意识产生的，而通常具有获得物品、获得关注、满足感觉刺激、逃避任务等主要功能。只是由于自闭症儿童自身缺乏社会技能，无法应用适当的行为或策略来传递信息，表达诉求。
自闭症儿童的问题行为是可以因环境因素调整而改变的。自闭症儿童的问题行为可以归因为本身的认知缺陷或社会技能的缺乏与不当使用，因此社会技能训练课程对他们有很大帮助。
社会技能训练作为一种结构性学习的训练方式，以社会学习理论及行为改变技术为基础，让儿童通过针对性的学习或训练来习得新的社会技能，将所学的社会技能内化，以增强个体的适应能力，减少或防止问题行为发生，形成可接受的替代行为，实现行为持久且有意义的改变。
社会技能训练在自闭症儿童问题行为干预上主要应用在以下几个方面。首先是在个别化教育计划中融入社会技能训练，此方法针对学生的身心发展特点将社会技能训练融入进去，自闭症儿童在不同的成长阶段会表现出不同的社会技能需要，在个别化教育计划中考虑儿童的需要融入社会技能训练有助于儿童及早掌握发展所需要的的社会技能，以便于他们融入社会，适应社会生活，提高生活质量。
其次是在学校课程中融入社会技能训练，多角度培养儿童社会适应能力。认知理论认为，自闭症儿童的社会技能缺陷是自闭症儿童认知过程机制受到损伤导致的，使其难以适应当今多变的社会生活，因此在自闭症儿童社会技能训练的选择上，应该考虑增加社会认知行为方面内容。
最后是在亲子互动中融入社会技能训练，提升儿童的专注力和交往能力。自闭症儿童常常表现出注意力方面的缺陷，对周围环境探索的专注性较差，互动性不足，也无法维持长时间的注意。家长在与儿童自由游戏互动刚开始时，可尝试引导儿童建立一个注意点，并给出注意提示进行维持注意联系，同时要建立一个社会技能发生的自然情境。
随后父母要与儿童建立同步注意提示，与儿童保持注意点同步的互动，以维持儿童对物体的注意。最后根据现有的注意点，通过塑造、示范、模仿以及提示进行社会技能训练，同时产生近距离身体接触和远距离行为，在与儿童形成互动性练习时，产生情感上的依恋和分享，建立指向性行为，培养儿童的专注力和交往能力。
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