目前国内还没有专门的阿斯伯格特殊学校，但在一些融合学校的特殊班里，老师们会通过各种方式，在课堂上促进阿斯伯格综合征孩子的认知发展。
安静和规划良好的教室环境里学习，阿斯伯格综合征儿童的认知和学业能力会有很大进步。一位心理学家描述阿斯伯格综合征孩子子在学校的表现：“约翰就像是一只正在学习如何待在原地不动的小狗。他的每一丝精力都是为了能继续待在这间教室里而努力，因为本能的力量不停地告诉他要赶快离开，所以他根本没有精力花在学业上。”
因此，阿斯伯格特殊学校的老师必须敏感地注意孩子的知觉超负荷和压力承受状况，仔细考虑如何将孩子安排在适当的位置，减少干扰，让他能清楚地听到和看到老师。如果考虑到社会性的因素，最好将孩子的座位安排在友好的同学旁边，当老师忙不过来的时候也有人可以帮助他们；同时尽量不要变更日常作息和老师名单，给他们准备一目了然的日程表，并且为任何活动的转换预留时间。如果小学老师要请假，安排代课老师，学校应当事先通知父母这项临时变动。对某些孩子来说，那天最好留在家里，这样对代课老师也有利。
阿斯伯格特殊学校的老师必须定时检查孩子的学习进度，以确保他们没有开小差，并知道接下来该做什么。有时，一个专门的特殊教育资源教室有利于他们提高专注力。可以给较大的孩子发全套的课堂笔记或进行学习指导，因为阿斯伯格综合征青少年不像其他同学那样能有效地记笔记或抄写黑板上的材料。老师应当了解这些孩子执行功能的问题，并帮助他们建立组织和规划能力，比如，制作项目清单，并允许他们有额外时间完成一项活动或作业。
如果阿斯伯格综合征儿童的总智商在正常范围之内，学校会假定这样的孩子不需要再另外安排针对学习问题的课堂助教辅导。但是，有很多阿斯伯格综合征儿童的智力或认知能力的分项测验结果却非常不平衡。而且尽管总智商在平均值或平均值之上，他们的思考和学习方式却非常独特，而目前的一些标准化智力测验可能无法检测出他们特殊的学习困难。学校老师确实需要而且也必须主动要求和接受特殊教育老师在班里提供帮助，帮助那些智力正常但不具有常规认知能力特征的阿斯伯格综合征儿童提高认知能力，发展学业。
特殊教育助理老师或学习辅导项目在学校里可以为阿斯伯格综合征孩子提供额外或个别的指导，帮助他们准备和完成功课或家庭作业。阿斯伯格综合征儿童如果处在一个嘈杂、有干扰、人来人往的教室环境里，常常无法学会某些概念，不过如果能使用基于电脑软件的课程来呈现资料，他们就可以更清晰地理解。从学前班到高中毕业，目前许多学校的常规课程内容都有相应的软件资料可供学习。
也有一些阿斯伯格综合征儿童的学业成绩比其他同学优异很多，可是社交成熟度却远远低于同伴。每学年结束的时候，学校相关人员可能会召集父母讨论，决定孩子是否要重修一年，这样他们社交成熟度的落后情况就不那么明显，还是可以正常升级或跳级和智力程度相当的孩子一起学习。
在阿斯伯格特殊学校，如果感觉学校的功课太简单，阿斯伯格综合征儿童容易烦躁。他们在教室里学习时，喜欢和智力相当的同学在一起。留级或跳级的决定还必须考虑很多其他因素，我通常建议孩子应当与智力相当的同学一起学习，这样就能保持他们对课程的兴趣并提高学习动机，当然，这就必须安排一些教学方案来改善他们的社交成熟度，减少智力和社会能力发展之间的差距。
阿斯伯格特殊学校如何在课堂上促进认知发展？以上就是答案。
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