概念与目标
双溪个别化教育课程是台北市双溪启智文教基金会于1983年 到1986年开发的一套以儿童发展为导向的启智教育课程，适用于 3~15岁的中、重度智障儿童、少年。双溪个别化教育的课程分为感官知觉、粗大动作、精细动作、生 活自理、沟通、认知、社会技能七大领域。每个领域之下分“技能”；每个技能之下分“终点目标”；可为续写 长期目标再加以具体化或小步骤化，形成“教学目标”；构成一个脉络分明的发展图。
课程设置
课程的设置依据为评量表得出的评量记录和教学活动卡。评量表 将每项发展“技能”之“终点目标”，以适应之需要分成四个评量标准： 0分为无法适应环境之需要；1分为需要特别之协助，才能适应环境 之需要；2分为需要重点协助，便能达到适应环境之需要；3分为具有 达到适应环境所需要之能力。评量记录包括各“领域”之评量结果综 合发展侧面图、各“技能”之综合发展侧面图、七个领域各终点目标综 合发展侧面图以及课程评量结果分析表。教学卡对每个教学目标提 供数个建议活动，提示若干可达到此教学目标的活动。
评量表举例
感官知觉能力评量表
1感官知觉-
1.1视觉运用
1.1.1视觉敏感度
2盲或无视觉注意力
1只能看到眼前约30厘米远之小物体
2能看到眼前约30 ~ 60厘米远之小物体
3能看到眼前约1米远之小物体
1. 1.2视觉追视能力
0盲或视觉注意力短暂
1能注视物体5秒钟以上
2能追视视野内一个方向移动之物体
3能追视视野内任何方向移动之物体
1. 1.3视觉辨别能力
0盲或无法表现其辨别能力
1只能辨别少数特定物品
2能以视觉辨别不同之物品
3能以视觉辨别不同形状之颜色
1. 1.4眼手协调能力
0盲或不看目标，无法对着目标工作
1能尝试对准目标工作，如尝试套杯但套不中
2能对准目标工作，但准确度及敏捷度稍差，如套杯偶可成功
3能对准目标敏捷地操作，如套杯经常成功
1. 1.5形象背景区分能力
0盲或无法表现形象背景之区分能力
1能在一堆物品中找出指定物品
2能在简单之背景中找出指定图形
3能在复杂之背景中找出指定图形
1. 1.6视觉记忆能力
0盲或无法表现出对刚才看到物品之记忆能力
1对少数特定之物品，能表现出记忆能力
2能指出刚才看到之物品
3能看出前一个活动看到之物品三种以上
1. 1.7空间位置之知觉能力
0盲或无法表现出对空间位置之能力
1能分辨一至二种立体物质空间关系，如上下、里外
2能分辨一至二种平面物质空间关系，如上下、里外
3能分辨各种空间位置关系，如上下、左右、里外、斜正
1. 1.8视动统合能力
0盲或仅能涂鸦
1能仿画线段
2能仿画简单图形，如画一个圆
3能仿写文字
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