吴泽璇（BCaBA）
广州乔致教育咨询有限公司
ASD孩子需要补的技能短板似乎无穷无尽，但是没有技能基础的“特长”如流沙上的城堡。关键在于合适的时间点做合适的事情，根据孩子的不同阶段适时调整干预方向。
今天聊一聊圈内时常争论不休的话题：ASD的干预究竟是应该是着重补足孩子缺失的技能，还是着重于培养孩子的特长。
公说公有理。补足缺失的技能是很有必要的，ASD孩子很难自然习得某项能力，特别是那些先天缺乏的能力。他们如果没有经过刻意训练，尤其是系统长期的训练，要想发展并泛化出来某项技能，可能性微乎其微。更何况这些能力往往是核心关键的能力，比如语言、社交、自我调节、执行功能等等。不用怀疑，从干预之初，就应该坚定去查漏补缺，并坚持到青少年及往后。干预是终身持续战，点滴的进步累积都是宝贵的。
婆说婆有理。我见过很多长期进行密集干预的孩子表现出的一个常见特点是主动性缺乏，自信心不足。一直训练弱项，有些孩子会敏感地意识到自己的不足，不停地受挫导致他们非常依赖老师一次次的认可。他们经常是被动地等待老师给予关注的机会，等不到的话可能就直接错过或甚至放弃机会。随着年龄增长，阅历越多，接触的同龄人群越多，孩子的受挫积累越多，越发沉默甚至游离。所以，培养特长，扬长避短或取长补短来建立孩子的自信，其实是孩子融合过程中的一个长期工程，其重要性同样毋庸置疑。
这两种观点之争概括起来就是：对于ASD孩子的干预，最重要的到底是“补短板”还是“抓特长”？在我看来，这个问题的答案并非绝对，关键在于什么时间点做什么事情，也就是根据孩子的不同阶段适时调整干预方向问题。
在孩子能力没有相对稳定，根基不扎实的时候，追求所谓的特长犹如在流沙之上建城堡，不可能长久。技能有其先备能力，一开始可能是兴趣，但维持长久发展与领先的必然要有足够的知识底蕴支撑。同时，技能是否能展现出来，也涉及到综合能力。打个比方，孩子喜欢玩乐高，但如果孩子没有持续的视觉专注能力、创造能力，他可能没法搭建出与众不同的乐高造型。那乐高这个兴趣也可能很会消亡。同时，一个拥有许多创意、能搭建出不同乐高造型的孩子，如果他的语言表达能力很弱，无法向他人交流自己的想法，引得他人的关注，那他的热情也可能很快会消退，因为他很难从外部获得认可与持续的动力，而他人的认可恰恰是自信心建立不可或缺的支撑。
因此，在干预初期相当长一段时间内尽量地追赶技能、补短板是非常有必要的。但随着孩子能力的稳定增长，教导技能的方法要从具象的、单个的逐步向综合的、概括的、抽象的思维转变，教学方式也要从填鸭输入逐渐过渡到引导孩子思考，让孩子独立解决。
语言思维训练就是其中一个很重要的教学方式。非语言交流固然重要，特别是在儿童早期语言未全面发展出来时。但从儿童上幼儿园开始，随着他们接触同龄人和外部环境的时间增多，他们的语言得到了快速学习与提升的机会，语言能力将迎来跃进。而ASD孩子在封闭机构中的学习对语言能力的实际提升并没有太大裨益，与NT孩子之间的鸿沟不可避免地进一步扩大。家长未必能意识到这种差距，因为目前独生子女家庭缺乏足够的同龄人交流，城市社区的邻里交往也极为有限，无法为孩子提供有效的语言学习环境。这些年我大量观察ASD孩子，大部分看起来语言还不错的大龄高功能孩子的逻辑表达能力，其实未必能比得上3岁的NT孩子，所谓“不错”，是满足于和家人的日常交流这一设定。
训练孩子描述事实与观点，进行分类、归纳、类比、演绎推理、对比、排序等各项能力，从理解能力上突破，再转化成清晰明了的语言评论出来，对于ASD孩子是非常重要的一个阶段。我的对策是通过开放课堂的操作、表演、练习，结合家庭、日常生活中的场景的循环互动，走出泛化难的困境。
而社交技能训练也必须是系统的，而不是孤立的单个课程。在乔致教育的5S社交体系里，集体意识、集体规则训练是初阶阶段，对于进入幼儿园小中班的4岁高功孩子，要逐步地培养集体意识，开始在集体中练习规则、自我管理以及初步合作。而高阶社交情感作为进阶课程，要求入校前后阶段孩子能进一步的自我展现、倾听、管理与合作等能力。但这不是尽头，真正的社交能力的获得是无法用一个个里程碑式的格子打分判断的，而是需要反复实践，直到孩子能自我调节，这才是难点与意义所在。即便在融合方面卓有成效的孩子，也需要更进阶的学习：灵活解决个人问题的能力、在集体中的自处能力等也是要不断练习的（乔致教育将在5月份推出此部分课程，欢迎关注我们的全阶段5S社交课程体系）。
“不积跬步无以至千里”，这句话放在ASD儿童的干预上更见真知。追赶落后技能是无穷无尽的，但关键技能的训练能促成孩子突破性的成长与进步，更是孩子走向充实内在的动力源泉。
微信客服
