我们如何将孩子的特长，变成融入生活的技能？

会背古诗，之后呢？

影子老师带着童童坐到位子上，“你背一下古诗吧！”童童开始背了，我只能听懂零星的几个字，以此判断他背的是什么。他在影子老师的要求下继续背，此刻影子老师特别有成就感。我听着童童背古诗，却总觉得哪里有些奇怪。

于是我问：“为什么让他背古诗？”影子老师迟疑了一下说：“因为是必备唐诗。”她接说，“虽然他不理解，但是他能背下来也挺好的了。”
“嗯，是挺好的，然后呢？”我的问题可能不清楚，以至于老师没有办法回答。“他能背古诗，说明他认识字，记忆力好，这很好，没有问题，那我们可以利用这个特点再做一些什么事情呢？背古诗不是目的。其次，他的语言能力不是特别好，有时候发音不清楚，有没有通过背古诗发展他的语言能力呢？”没有任何一项生活中的技能是会背多少古诗，会背多少篇课文就掌握了，他要先学会生活，才是享受生活。我们路过卫生间的时候，我嘱咐老师关注一下他去卫生间的情况，老师说他可以自己去，就是出来的时候裤子提不好。童童三年级了，在学校里并没有完全掌握如厕的技能，我之前问过家长和之前的影子老师，没有反馈出这个问题！他记住的古诗，能不能将这项技能转换成顺口溜让他先记下来，然后操作这个技能？还有其他方面的学习，都可以写出来，读、背、做，变成生活的技能。在背古诗的时候要求发清楚音，就是发音训练。背古诗可以作为训练的载体，但绝不是训练的唯一目的！
今天带着我的小不点儿熟悉校园时，我们一边走一边聊，她问我还可以上我的X课吗？我说可以呀，邀请她来做我的小助手。她说上个学期上X课，有个五年级的同学来，她清楚地说出了这个同学的班级和名字，而那位同学只来了一次，我就介绍了一次，她记住了！我很震惊，妈妈又给我讲了她更多体现记忆力比较好的事情。我说，我们得想想怎么利用她这个特点帮助她更好地适应未来的生活。但在我写这些文字的时候，我又有些惭愧，原来我还不够了解她，我知道她认识很多字，我也知道她在一年级很多同学都记不清楚同学名字的时候已经能说出来了，但我没有把这些和“我能做什么”联系起来，我还要给她上课，和她一起，更多地了解她，才能发现更多，做更多！

一语道破我想表达的内容时，我有些惊喜

和班主任老师沟通班里孩子的情况，阿涛是一个很可爱的孤独症学生，他不哭不闹，我第一次见他的时候，他不停地说，我说我给你计时，安静10分钟。我拿出手机计时器，放在桌子上，我开始站在他旁边，他能安静，我担心是因为我在他才有这样的表现，我站得稍微远了一点距离，他依然保持安静，我又走出教室，躲在墙后面看他，他依然保持安静，直到计时器铃声响起。我和班主任沟通的时候，我说他可能会有刻板的行为，比如他在做一件事情，突然发生了变化，他可能会有些接受不了，会有情绪，但如果提前和他说，让他知道接下来要发生什么，他就有可能接受。“就是让他做好准备。”她很自然地说出了这句话，我却觉得很惊讶，“就是这个意思！”孤独症学生面对变化的时候不知道怎么办，如果告诉他们要发生什么事情，可以怎么做，会大大降低他们紧张焦虑的情绪。我们经常利用孤独症学生的视觉优势使用视觉提示，视觉提示的目的也是让他们对接下来发生的事情做好准备。如果是这样的话，我没有时间提供视觉提示，可不可以有其他的方法代替？以前我觉得学习干预方法很重要，但现在我越来越觉得并且喜欢探索每个孩子的特点，了解孩子之后，方法自然出来了，生搬硬套某个方法或许是事倍功半的结果。我很佩服这个老师，也为阿涛能遇到这样的老师而感到高兴。每个孩子都希望自己表现好，有的孩子是自然的表现，有的孩子则需要更多的支持。

家长在家练什么没练什么，我们都能看出来

之所以能看出来，不是吹嘘我们有多牛，而是孩子的表现告诉我们的。
乐乐一进校门，不看我也不和我打招呼，几次问好和提示之后“马老师早上好”才出来。我们走进班级，班里有新的老师，我引导他和新的老师打招呼，他走过去，脸慢慢地靠近，同时手要去抓老师的手。后来妈妈和我说，因为平时我们很自然会控制他的手，让他看我们和我们说话，他害怕老师同样这样弄他，于是先弄老师。我知道了面对新的环境他果然不熟悉。担心有刻板行为又敏感的他们不适应新的环境，特意让他们先来熟悉一下，一是试图减少他们第一次来的紧张感，二是通过观察试图看到新的环境吸引他们的点是什么，可能面对的不适应是什么，提前预防。我们找到卫生间，乐乐从卫生间出来，一下就进了对面的教室，这边的卫生间，对面是教室，旁边是楼梯，如果找不到孩子，不知道是从楼梯上还是下，但他没有走楼梯，他进了对面的教室，是我没有想到的，这个信息我们会传递给影子老师，做好准备，孩子去卫生间的时候怎么避免他走丢的危险。
看到老师的时候，引导乐乐和老师们问好，满老师斩钉截铁地说语言能力提升至少40%！这是对妈妈的训练最大的肯定！妈妈每天都会训练语言表达，为妈妈点赞的时候，我也发现了她没有做什么。乐乐坐不住，可能与假期刚回来有关，但如果他每天坚持做动作训练，我觉得即使新的环境和假期也不会是如此兴奋的反应。“动作训练咱们没天天做吧？”妈妈不好意思地说是。因为妈妈每天给我发语言和认知的训练内容，动作的我和她说每天练，就没有每天问，妈妈说出去玩的时候不好练。我想这可能就是我的“问题”了，我们把专业的语言训练和认知训练变成家长能每天坚持做的家庭训练内容，但动作训练需要有场地才能练，接下来要探索怎么把动作训练与日常的生活相结合，让家长愿意坚持能坚持。他们总说，孩子是自己的，一定会坚持。但我知道坚持下来很不容易，累是一方面，还有一个很重要的原因——孩子的变化是长期积累的结果，不是今天练明天就有效的，在没有效果的等待时间里，靠的就是毅力了，当然家长还有一个法宝——对孩子的爱。
乐乐妈妈爱孩子，所以她能坚持每天训练，是付出。
童童爸爸爱孩子，是忍耐。我和童童打招呼，童童还在反应我的话，爸爸的提示就出来了，我总是说不要提示，家长习惯了，但说了几次之后，他们能忍住了。还有墨墨爸爸，我和墨墨说话，他就提示，我只说了一次，您别提示了，她可以的。我们从三楼走到一楼，再从一楼走到三楼，他一句话都没有说，我和墨墨也能沟通。
明天是新学的开始，愿我们有个好的开始，也期待有满满的收获！