德国哲学家卡尔·雅斯贝尔说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
为了我们的孩子幸福快乐的成长，让我们一起做个合格且负责的父母吧！
——嗨脑仁
编辑&排版｜嗨脑仁
经常听到父母抱怨，孩子太难养了。
买一点好一些的玩具就没了好几百，报几个月好一点的康复班就没了好几千。
在闭圈，大多数父母为了抓住黄金干预期，拼命赚钱，为孩子的康复铺路！
每当说起陪伴这件事，有不少家长纷纷吐槽：
“都忙着赚钱了，哪有时间陪孩子？”
可如果您不陪孩子，买再好的玩具孩子也不会玩，报再好康复课程，回家也不会泛化，老师在访谈中问起孩子的情况，家长也是囫囵吞枣，粗线条的随便说一些没有参考意义的回答，为后续的康复计划的制定起不到一点辅助作用。
比如，孩子不如厕，您能准确说出孩子是不会提如厕要求，还是不懂拉屎这件事？
再比如，孩子分不清黄色和红色，香蕉和苹果能分清吗？是颜色分不清，还是不同颜色食物分不清？
以上种种，更需要细心观察才能解释的问题，您能否快速准确的回答？
有些父母陪是陪了，但是玩手机、看电视，只是“陪”在孩子身边而已，并没有观察、引导、教育，也不能给孩子安全感和幸福感。
德国哲学家卡尔·雅斯贝尔说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
教育是一场漫长的修行，每一个父母都要担负起对孩子的责任。而遥遥无期的康复训练，更需要家长们的用心与爱心。
哪怕没有学过康复知识，不会康复训练，也建议新手家长学一些分析方法，培养自己发现问题、总结问题的能力，唯有如此才能为康复老师提供孩子问题行为背后的线索，让康复训练更精准，孩子的康复才会更有效。
下面，小编将老师为家长们总结的儿童行为分析方法整理归纳，分享给家长们，希望能帮助到您。
准确定义行为是家长认识孩子的第一步
在教学中，老师们每天都会收到大量的家长提问，“老师，这孩子在家老不听话了，你说该怎么办”、“老师，这孩子在姥姥面前就各种耍赖，我们都管不了了，让干啥都叫不动”、“老师，你说他什么时候能好起来呀？”
家长们的问题里透露着焦急与无奈，但这样的问题，对于康复师来说，确实不知道该怎么回答？
为什么会这样呢？
那是因为，家长的问题中关于儿童行为的表述既不明确，也不具体，在缺乏准确信息的背景下，康复师们不能擅自给出答案，因为凭空想象出来的答案未必真正适合改善孩子当下的行为。
所以，为了帮大家沟通方便，帮助家长更清晰地确定目标行为或者向专业人员提问，让不同的人对我们当下谈论的行为有清晰一致的认识并出谋划策，所以，需要我们做第一件事情，那就是定义行为!
准确定义行为是家长认识孩子的第一步，只有准确地定义了行为，我们才能对行为进行准确的观察，制定合理的干预计划。
在对孩子的行为进行定义时，一定要具体，具体是什么意思呢？
就是你提到这句话时，我就能想到这一个动作画面，一个行为的发生必然包含一个动作的发生，所以需要确定一个动作，避免使用抽象的模棱两可的词语，准确表达自己的意思。
太抽象了是不是？家长们别急，来~看案例！
比如：我们如果能用“孩子躺在地上”就不要用“耍赖”这个字眼，孩子躺在地上让我们大家都有一个共同的画面感，而“耍赖”这个词就包含了更多的可能性，比如叽叽歪歪、撒娇等。
除了具体之外，这个行为还必须是可观察、可记录、可测量的，比如当孩子身体躯干与地面完全接触时，我们可以观察孩子“躺”的这个动作，我们还可以量化孩子躺了多少次，躺了多长时间，躺完了第一次隔多久会躺第二次这些数据。
而如果将孩子的行为定义为“耍赖”，则每个观察者观察和记录的结果可能都不一样，因为缺乏一个共性的标准。
当我们在给孩子定义行为时，家长心里一定要牢记，我想解决的这个问题或者这个行为，一定是经过我描述之后，家庭成员、老师和其他专业人员都能形成统一共识的，这样大家聚焦的目标行为才会更准确更一致，而且每个人都能对行为进行观察和记录，每个人都能提供自己的看法和建议。
说到这，可能家长又要问了，孩子每天都做出这么多的行为，我们时时刻刻、每分每秒都要关注吗？
当然不是，如果这样肯定得把大家忙坏了。
在孩子的行为表现中，有一些是受大家欢迎的行为，是大家期待看见的行为，是我们希望增加的行为，而还有一些是我们俗话中“不好的行为”、“不当的行为”、“问题行为”，是我们希望减少的行为。
在儿童早期干预中，行为大体可分为希望增加的好的行为和希望减少的不恰当的行为。
希望增加的行为比较好理解，比如提高儿童与妈妈对话的次数，塑造儿童独立刷牙的行为，增加儿童与小朋友玩分享游戏的行为，更通俗一点的意思就是帮助孩子增长技能，提高孩子的生活和社会适应性。
通常发展性障碍的小朋友在很多能力的发展上都会存在不足的现象，但是希望增加的行为并不是简简单单的一句能力不足就可以简单概括的，还需要我们多花些心思，更细致地分析孩子的能力不足具体是什么原因导致的。
以“系扣子”为例，行为不足的原因有以下几个方面：
技能完全缺失
这类行为是由于儿童技能缺乏所导致的，但是也会依据程度有所区分。
比如，对有些孩子来说，因为精细能力不足，手指灵活性不够，系扣子难度实在太大了，压根儿一点都不会，还没有形成该技能，孩子还不会系扣子。有些孩子会在大人的辅助下成功系上扣子，但是还不能够达到独立。
也有一些孩子能够独立系扣子，但是不会主动系扣子，手指操作没有问题，但是没有任何主动完成的意识，只能被动地去操作，这类孩子可能并不清楚为什么要系上扣子。
能力有限
孩子可以系扣子，只是系得没有那么好，可能还会留出一点边边角角在扣子眼里，行为娴熟度不够；孩子可以系扣子，但是系得太慢了，行为流畅性不够孩子可以系扣子，但是自己系的数量有限，通常只系一两颗，剩下的就不管了，这是行为频率还不够。
动机不足
明明可以很快很好地独立系上扣子，可是孩子没有动机，偏偏就不自己系，这就要考虑动机问题了。
泛化能力不足
能做，但只会在特定的环境下完成。
比如只会系一种扣子，换成其他材料和大小的扣子就系不上了，或者只会在家里系扣子，换个场景就不会了，这是技能泛化的问题。
无法区辨情境
比如在进入卫生间洗澡时，孩子一定要系上扣子，不肯解开。这是刺激控制的问题，孩子不能区分什么时候该系扣子，什么时候该解开。
刚刚我们对希望孩子增加的行为进行了分析，那么大家以后看待孩子能力发展或行为发展时，可以从刚才的5个方面进行判断，孩子没有展现出应具备的能力，到底是由什么原因导致的？需要我们区别性地提供支持、教育、康复训练等。
当孩子的技能还没有发展起来时，孩子还缺失某种能力时，相对应的，问题行为就会接踵而至。
比如当孩子还没有功能性的语言时，他还不会通过说“不”或者摆手、摇头等方式来表达拒绝，那孩子会怎么办？
他可能会哭喊，会尖叫，甚至可能会有自伤行为和攻击行为，这类行为是很多家长眼中的问题行为或挑战性行为，或者叫过度的行为。
所以，希望增加的行为和希望减少的行为是此消彼长的关系，需要我们双管齐下进行干预。
没有哪个孩子愿意用这样的行为来对外沟通，这类问题行为其实是孩子对外沟通，表达自己的一种方式，这就需要家长更好地解读这些内容，那怎么解读呢？这就是分析行为形式背后的功能！
以上内容家长们学会了吗？
陪伴孩子不是喊口号，一定要拿出实际行动，从细节入手，仔细分析孩子行为背后的原因，这样才能做到精准干预，有效康复，达成我们的训练目标！
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