沟通方式
功能性沟通技能的概念不同于口头语言而大于口头语言。功能性沟通技能可以包括口头语言、书写语言、手语和图片沟通。有的时候，自闭症孩子也可以同时并用数种沟通方式。
注意事项
自闭症康复师选择哪一种沟通方式来训练孩子，必须不是主观任意的或者根据自己的好恶。有些一般的原则，是自闭症康复师在选择沟通方式和种类时应该加以考虑的以下，对有关的一些注意事项，进行说明。
第一，自闭症儿童口头发音的数量与种类。
如果孩子有较多的自发性发音，自闭症康复师可以以此为基础来进行口头语言的训练。自闭症康复师对这些发音要予以鼓励和引导。例如，有时孩子在做些自我刺激性行为时会发出声音。自闭症康复师可以将此声音录下。然后再用引导的方式，训练孩子发出与此相近的口头语言。相反，如果孩子训练发音的过程中显得特别吃力而没有进步，则自闭症康复师可以考虑训练孩子掌握另外的沟通方式。
第二，自闭症儿童对于手语或者手势的运用。
如果孩子自发地运用手势来表达某些要求，自闭症康复师应该认识到这是一种可贵的沟通意向。自闭症康复师对此要大力鼓励和善加利用，如在此基础上教孩子用手语来表达和沟通。以后，在此基础上再慢慢地训练孩子向口头语言过渡。但是，如果孩子在形体动作方面有明显缺陷，则自闭症康复师对手语或者手势的训练要格外小心。
第三，孩子的语言模仿能力和动作模仿能力。
模仿是学习的基础。例如，自闭症孩子自发的语言模仿能力可以成为训练孩子口头语言的基础。如果孩子的语言模仿能力很差,则自闭症康复师应该考虑训练孩子学习非语言沟通技能。而自闭症孩子如果有自发的动作模仿能力，这可以成为训练孩子手语或者手势技能的基础。
第四，自闭症儿童对外界刺激注意的狭窄程度。
如果孩子倾向于只注意一种感观刺激，如只关心音响刺激或只关心视觉刺激，则自闭症康复师应该选择比较简单的沟通技能，如图片沟通等。自闭症康复师在开始时要避免训练所谓的全方位沟通(TotalCommunica tion),即既有口头语言同时又有形体动作的沟通，否则会造成欲速则不达的局面，因为孩子不可能在同一时间协调口头语言与形体动作。
第五，自闭症孩子的视觉辨别能力。
有的孩子有较好的视觉辨别能力，这可以成为训练他们使用书写语言、手语和图片进行沟通的基础。否则，如果孩子的视觉辨别能力较差，则会影响到他们用书写语言等进行交流。与此相应，自闭症康复师要注意自闭症孩子的学习倾向性。有的孩子对听觉反应较好;而有的孩子则对视觉反应较好。自闭症康复师在选择沟通技能进行训练时，对此都要予以考虑。
第六，孩子的年龄。
在自闭症学术界有一种看法，即孩子如果到了五、六岁的时候还没有口头语言能力的话,则他要学习用口头语言进行交流会非常困难。对这种年龄划分，不能加以绝对化。但是，如果孩子年龄已经较大而没有口头语言能力，则自闭症康复师要考虑先训练孩子掌握图片交流沟通的技能。这并不等于说孩子绝对地限制在非语言的交流技能中。如果孩子在用图片进行交流的过程中发展起口头语言的能力，则其主要的沟通技能可以由图片交流向口头语言转化。在临床中，这种例子是屡见不鲜的。
总之，自闭症康复师在进行功能性沟通技能的训练时，要因人而异，切忌一刀切。
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