实验一
在Day,Horner,and0’Neill（1994）的临床研究中，自闭症儿童表现出大量的自伤性行为和侵犯性行为。研究者通过观察法和实验法发现，掩藏在自闭症孩子这些问题行为背后的“所欲”，既是为了得到所喜欢的东西（如好吃的食品），又是为了逃避所厌恶的困境（如较难的任务）。
在这种情况下，治疗人员就必须训练自闭症儿童学习多种作为替代行为的沟通技能。由于参加这一研究的自闭症儿童有些是没有语言能力的，治疗人员就教这些孩子学习先用手语表达“我要”，然后用手指向所要东西。这些动作就成了意在得到喜欢东西的问题行为的替代行为。与此同时，治疗人员还教这些孩子学会使用一张写有“请你帮我”字样的卡片。面对困境时自闭症儿童们可出示该卡，从而得到迅速有效的帮助。以此作为意在逃避困境的问题行为的替代行为。
临床实验的数据表明，这种沟通技能的训练达到了削弱自伤性行为和侵犯性行为的良好疗效，受到训练后孩子的问题行为大多数趋向于零。
实验二
有些自闭症孩子为了表达自己的意愿，除了使用上面提到的问题行为外还可能用其他非语言交流行为，如以手牵引大人，不断地晃动身体部位,用眼睛盯看或用手抓摸对象等等。这些行为因有表达与交流的意向，一般称作为前语言交流行为。这种前语言交流虽然不无用处，但在实际生活中往往被别人误解，或者干脆被人置之不理。
临床研究证明，通过训练自闭症孩子的功能性沟通技能以逐渐替代前语言交流行为可以增加沟通的良性效果和减少问题行为。
例如在Keen,Sigafoos.&Woodyatt（2001）的研究中，治疗人员通过功能分析方法确定以下三个因素：
（1）什么是这一自闭症儿童的所欲，具体例子包括有的自闭症儿童意欲选择玩具，有的意欲参加活动，有的要吃点心。
（2）什么是该儿童为达所欲的现有行为，具体例子包括有的盯看着所要的玩具，有的伸手抓抢活动用具,有的胡乱指点菜单上的点心。
（3）什么是该儿童应可学习的替代行为，具体地说有的自闭症孩子可以学会使用图片来表达想要的玩具，有的不能说话的孩子可学会用手语表达“该我了”以求参加活动，有的孩子必须通过训练。
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