从全球融合教育的发展来看，特殊儿童的早期融合教育走过了从隔离型特殊教育到回归主流的安置型教育，从“残疾儿童”到“有特殊教育需要儿童”的反标签化教育，从提倡普通教育中“提供最少限制的环境”到普通教育与特殊教育更紧密地合作。随着融合教育的阶段性发展，融合教育已不再是只提供普通环境的随班混读，也不再是不考虑孩子特殊需要的求得同步。融合教育强调在普通环境下营造特殊支持的小环境。特殊支持的实质是强调适应的相互性。通过环境的改变以适应个体的需要，通过对个体的支持，使个体更好地去适应环境。
1.融合教育不是只提供普通环境的随班混读
有的家长错误地以为融合教育就是给孩子提供一个普通的环境。和普通孩子经常接触，他们自然就好了。通过追踪发现：在幼儿园里，孤独症孩子在教室里到处走动无人理睬；孤独症孩子身体静静地坐在椅子上，大脑完全游离而无人问津；孤独症孩子为了不影响其他人上课被老师紧紧地抱着，不让其挣脱。有一个孩子，在其他小朋友上课的时候，她坐在一边看书；其他小朋友出去活动、做操的时候，她一个人去玩大型玩具。上幼儿园两年了，她仍然没有主动言语，仍然坐不住、到处乱跑，仍然没有目光对视。这样的“融”体现在哪里？又“合”在哪里了？随班就读变成了随班混读。但是又能混多久呢？这样的所谓融合，意义在哪里呢？
2.融合教育不是在普通环境中求得同步
有的家长认为把孩子训练好了，就可以去幼儿园了。而好了的标准是什么呢？家长更多的是强调认知和学业的东西，认为学业跟上了就可以和小朋友同步了，可是一旦上了幼儿园就会发现更多的问题是学业以外的东西。用家长自己的话说就是“不该出问题的地方出了问题”。
一个孤独症孩子学习能力很好，没有什么情绪问题。自从孩子上大班后妈妈每天都非常紧张，担心她被退出来。妈妈每天陪读。上课时，孩子每次注意力不集中，妈妈都会很紧张地及时在后面提醒她注意。孩子的问题行为越来越多：尖叫、打人。后来不得不退园。
融合教育是建立在承认并且充分尊重孩子特点的前提下，依据每个孩子的能力特点适度要求。强调同步就是对孩子个体特点的不尊重,对个性差异的不接纳。同步势必造成孩子负面情绪的积压，从而出现情绪和行为问题，而当出现这些问题时，家长非但没有提高警觉，反而再度施压，就会形成恶性循环，造成负面情绪的爆发。
3.融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子和环境的和谐统一
融合教育强调在普通环境下营造支持的小环境。在融合教育环境中，陪读人员的角色不是陪读，而是辅助，辅助的对象不是孩子，而是普教老师。陪读人员是普教老师的支持者，而不是孤独症儿童的陪护者。在普通环境中，普通老师是教育的执行者和给予孤独症儿童支持的人，而辅助人员是帮助普教老师完成这种支持的角色。
4.融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合
特殊教育从缺陷典范转为成长典范，强调特殊学生只是部分能力的限制，而不是全面的损伤；如果能提供其所需要的支持服务，他们是可以成长的。
特殊教育从治疗典范转为支持典范，从以异常的角度看待身心障碍者，转变为以差异的角度来看待他们。
由上述典范的转变可知：过去的思维是特殊学生受功能的限制而无法进入普通班级，现在的思维是普通教育存在问题而无法让特殊学生进入普通班级，因此若能改变普通教育，就不需要特殊教育。
融合教育强调特殊学生与一般学生的相似性，而不是差异性，所以主张在相同环境下提供特殊教育的方法，让不同特质、能力不同的所有学生一起学习和生活，并且在普通班中提供他们所有的特殊教育和相关服务，以符合其能力和需求，使特殊教育和普通教育合并为一个系统。
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