当儿童可以连续地走动起来寻找食物的时候，我们就要开始为他增加一些觅食 的难度了。这时候可以让他去楼梯间寻找食物。在不断的上下楼梯过程中，通过对 往上走和往下走的不同体验不断对比，可以进一步地发展他的空间感。除此之外， 我们还会让他在寻找食物的时候提一个重物、拉着一个重物、推着一个重物，或是 腹部贴地爬过去、 跳过去、 矮脚走过去等。 总之我们会让他付出一些身体上的努 力，克服一定的困难才能得到自己喜欢的食品。这样不仅可以磨炼自闭症儿童的意志，使他更习惯于围绕着一个目标而长时间保持自己的注意力，同时也让他的身体 的整体协调能力得到发展。
异常的步态与姿态也是自闭症儿童身上常见的问题。比如他们走路的时候经 常是踮起脚尖；双臂也不会与步伐协调地配合， 要么是不会摆动， 要么是异常摆 动。他们的手和手指的动作协调能力通常也很成问题。即便他们也许在做某些事情 的时候，比如穿珠子，手的动作迅速敏捷，但是大多数情况下他们的手却显得极其 笨拙。在不需要使用手的时候， 他们的手指往往因刻板性用力而显得异常僵硬， 而在需要使用手的时候，他们的手却又显得非常无力。在我们看来，这些异常都是 因长期缺乏生命体验而没能使得手和整个身体围绕着生存目标而协调起来的后果。因此，在觅食任务中，我们会有意地去选择一些需要儿童的整个身体参与协同的任 务。在推和拉重物以及腹部贴地爬行的时候，儿童都需要借助于腹部的核心力量把 四肢统一带动起来才能完成任务。这样他的身体各个部位的运动都被觅食这一活动。
61 自闭症干预教师指导手册
统整为一个协同的整体。在我们旁观者来看，他身体的各个部位都在为同一目标的 达成而相互协同，具有了整体上统一的指向性，这样就不会再有某一个身体部位的 动作因多余而显得刻板了。除此之外，我们选择的活动也重点考虑了对手部力量和 协调的加强。在提重物、推拉重物的时候，手都需要作为与重物直接接触的身体部 位以不同的用力方式而发挥着关键作用。步态的协调也是我们重点考虑的一部分。在跳的过程中，儿童可以更多体验踮起脚尖在身体快速移动中的意义，而在矮脚走 的时候，则会更多地体验脚后跟着地在身体快速移动中的意义。我们认为当儿童的 肢体动作开始围绕着生命体验而被组织起来的时候，他们的姿态、步态与手势就会 越来越趋于正常。当儿童能够持续不断地克服困难去找吃的以后，我们还会进一步要求他先去找 一个代币再回来换吃的，而不是直接去找吃的。以这种方式打破儿童与食物之间的 直接欲求关系。这一目标的达成对于儿童以后的学习至关重要。因为人类的整个文 化传承下来的用具体系，包括语言，都与代币一样是人与自己直接的生物欲求对象 之间的中介物。一个社会人不会像动物一样直接去满足自己的生理需求，而是要学 会以这些文化性的中介物为媒介来满足自己。这就是为什么文明的人在吃饭的时候 需要使用餐具。
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