案例背景：
我带的是中重度智力落后班级孩子，因为班上的孩子智力层次参差不齐，对孩子的教育造成很大的困难。如今班里来了一个自闭症的孩子——豪豪。面对这样的孩子，我心里真不是滋味，这些孩子智力都不是特别差的，只是他们沉浸在他们的世界中，接受只是比较困难。每当我看到豪豪妈妈一脸辛酸的样子，我的心也觉得酸溜溜的，天下哪个父母愿意孩子这样呢？于是我决定给豪豪多一些辅导教育。
案例描述：
豪豪今年9岁，从不与人说一句话，不和任何人交往，生活完全不能自理。更痛苦的是他似乎游离于自己的世界里，对别人视而不见。在他的世界里，只有妈妈、爸爸，其他人他都不认识。刚见到我的时候，他只是哭，不愿意离开妈妈。
自闭症又被人们称为儿童孤独症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。
豪豪现在这种状态，我觉得要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。怎样接纳我们呢？首先，我觉得要细致全面地了解他。
怎样更好的教育干预自闭症学生心理辅导的措施？
措施一：了解他感兴趣的事物。
想要跟自闭的人交流，要进入他的世界，就要观察和了解他所感兴趣的事。可是接连几天，我都没有找到他特别喜欢的东西。有一次户外活动，我意外地发现他一个人在教室里面。我连忙跑过去，想去拉他出去玩。豪豪却大哭了起来，让我不知其因。我只好让他一个人在教室里，自己躲在外面偷偷观察。只见他打开教室的抽屉，拿出放在抽屉里书。原来豪豪喜欢看书，我就利用他想看书这个愿望训练他说“看书”这个词。刚开始怎么都不愿意说，还只是哭。后来见我把书拿走了，就含糊地说出“看书”。从那以后，只要他想干什么，我先让他说。从字词到句子，现在已经能说出“我要……”这样的句子了。
措施二：一对一的情感交流。
自闭症孩子由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。自闭症的孩子，对他一对一的语言和情感交流，可以促进他接纳别人，并且能够提高他的语言表达能力。利用自由活动时间，我会跟他一对一地进行食品字词复习，还教他最常见的称呼，让他尽快地认识并能叫我。
措施三：游戏中促进相互接纳。
用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。对自闭症孩子进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近孩子生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。另外，我发动小朋友主动与豪豪玩雪花片、跳羊角球等，促进相互接纳。同时，也鼓励豪豪每次游戏坚持2分钟，养成与别人玩的习惯。
措施四：发掘闪光点，多鼓励。
每个人都需要别人的掌声，大人也是，孩子也是，对于豪豪同样也知道别人鼓掌了，表示在表扬他，他也一样会跟着拍手。豪豪语言表达能力非常强，我特意在早读课的时候，念一些字词给他听。有时他居然一字不漏地跟我说了出来。这下子小朋友们都拍手表扬了他。他可开心了。以后，我再念字词给他听时，他就更开心地接受了。
当他在妈妈的提醒下，害羞地叫我的时候，我感受到了他的进步。虽然这在平常人看来很简单的事情，但在他那里，却是一个不小的进步。豪豪妈告诉我：他不但认识了我，在家也能和邻居小朋友接触了。这对于豪豪妈，是多么幸福的事！而同样也是我的幸福！因为我渐渐走进了孩子的心里。上课的时候他知道听到起立声要站起来，老师开始讲课了就应该安静地坐在自己位置上。
遗憾的是，他的言语还是那么少，而且还不能控制好自己的行为。虽然能在我们的帮助下，愿意跟个别孩子玩雪花片，但不到2分钟，他的视觉又开始进入游离状态。课堂上总是沉静在自己的世界之中，从不主动参与课堂教学活动。
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