自闭症儿童结构化训练的特点在于，它包括一整套的疗育原理与技术，它依据的是对“自闭症文化”的理解和尊重，能够根据每个自闭症患者的特殊情况应用这些原理与技术。结构化教学的特别之处在于：
1、作为服务于自闭症人士的一种疗育方法，它既承认自闭症人士的特征性困难，也看重每个患者独具的技能、天分、兴趣、秉性、情感、嗜好和潜力。
2、结构化教学认识到每个自闭症人士都有这些需求：需要视觉和/或文字信息，来补充听觉信息的输入；一定程度的外部环境支持。
3、给予自闭症的支持，须在教学和生活中全方位地提供，包括沟通、认知、自理和日常生活技能、社会适应性行为、社会技能、娱乐、职业技能（成人）学业技能（有抽象思维能力的学生）社区活动。
4、针对自闭症的问题行为，结构化教学提供了解决策略，包括如何尽可能地预防问题的出现，以及出现时如何有效地在各种场合下应对。
二，结构化教学有两个互为补充的目标
结构化教学实践中运用了各种视觉结构化要素，将环境中的要求与机会翻译成自闭症儿童能够理解掌握并偏爱的概念。父母、老师、治疗师，以及其他运用结构化教学的人，起到的作用就是跨文化翻译，帮助自闭症人士在身处我们的文化中时，能够理解要求，掌握技能，同时也帮助普通公众能正确理解身边的自闭症儿童、学生、客户、雇员等，能够适应他们的需求。
因此，结构化教学有两个互为补充的目标：增强自闭症人士的技能，同时使环境更容易被自闭症人士所理解，更适合他们的需要。也就是说，一方面要促进自闭症儿童的改变，另一方面要促进环境的改变。为实现第一个目标，我们教自闭症儿童学会并练习新技能、新行为。然而，同等重要的是对环境的调整与对自闭症人士的支持，让环境适合于他们的能力，适合于他们的理解与学习的方式。
三，结构化教学对儿童和成人都适用
结构化教学对儿童和成人都适用，且适用于各类不同场合，如家庭、学校、商店、企业、野营和其他娱乐场所、工作地点、寄宿机构、大学校园等。结构化教学既是传授新技能的一种方法，也是布置各类场所的一种方式，以便自闭症人士能够理解所处的环境，理解那里出现的事物的现实意义。
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