我们所说的居家生活教育并不是普通意义上的生活技能教育。家是儿童最初的生活场域，也是儿童意识和言语的诞生地。儿童的意识正是在围绕衣食住行展开的生存活动中展开的，由此儿童习得第一语言，开始进入人类的文化传统。我们正是从意识的发生和第一语言习得的角度上来谈居家生活教育的。现代文明改变了传统的居家生活环境，同时也破坏了传统居家生活中所隐含的教育元素。我们把这当作是自闭症产生的根源。
该部分的讲座共分为三集。这一集将从第一语言习得的角度来向大家介绍我们所理解的居家生活教育。我们认为人们通常所理解的教育都应被划归为第二语言的教育。对于普通儿童来说，第一语言都是在生活中与人交往的过程中自然而然发展出来的，不需要专门的语言教育。实际上也并没有人会像教第二语言那样去教儿童学习第一语言。
但是对于自闭症这样的特殊儿童而言，他们的第一语言并没有像普通儿童那样在恰当的年龄自然而然地萌发出来。以至于人们认为如果不对他们进行专门的语言教育的话，他们是终身无法学会语言的。但是当人们尝试专门教授自闭症儿童语言的时候，往往采用的是教授第二语言的方法。也就是直接从教授儿童语音、单词和语法入手。人们并没有意识到，第一语言的发生机制与第二语言的习得机制是完全不同的。如果从语音、单词和语法等语言现象层面直接教授儿童第一语言，那么不仅不会教会儿童真正的语言，反而会阻碍其真正语言的发生。最多只是培养了儿童机械性仿说的能力。事实上缺少了思维、情感和社交功能的仿说只是徒具语言外表，完全不能被称作是真正意义上的语言。机械性仿说越顽固就会离那充满意义感的真正语言越远。
我们认为第一语言的发生不是直接学习语言的结果。只有在生活中各种前语言的能力分别经过充分的锻炼之后，这些前语言的能力之间才有可能发生了一种类似化合反应的整合，萌发出一种叫做语言的全新事物。可以说发生化合作用产生语言所涉及的这些前语言能力，没有一个是可以通过直接学习语言而得到锻炼的。反而，正是在居家生活中围绕着衣食住行等进行生存活动，这些前语言能力才能分别得到锻炼和发展的。现代文明对传统居家生活中所隐含的教育元素的破坏就包括了对这些前语言能力发展条件的破坏。这才是为什么自闭症儿童的第一语言无法顺利萌发的真正原因。
接下来的两集，我们就将通过具体举例来讲述第一语言的习得所要涉及的前语言能力有哪些，以及这些能力是如何在居家生活中得到锻炼的。同时，我们还将说明现代文明是如何破坏了这些居家生活中所本应蕴含的，有益于前语言能力发展的条件的。
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