自闭症孩子的破坏性行为总是让家人和老师一筹莫展。而这些自闭症破坏行为该如何处理呢？关键是要牢记，积极教学法最有效，不应该在孩子激动的时候进行教学。那么，怎么样利用积极教学法解决自闭症孩子的破坏性行为呢？
1、破坏性行为通常有几个发展阶段
自闭症孩子表达受压抑不良情绪的行为，通常有着稳定的加剧模式。破坏性行为通常有几个发展阶段：在最初阶段，破坏性行为通常表现为轻微的躁动、不停地走动、手势或呼吸急促等非言语行为，或是争辩、嘀咕争辩等言语行为。如果情况没有得到解决，或是反应无效，自闭症破坏性行为就可能加剧，表现得更加明显，如破坏财物或逃跑。在最后的阶段，孩子还可能会攻击自己或他人，从而达到高潮。
2、自闭症破坏行为的每个阶段都需要做出不同的反应
自闭症破坏行为的每个阶段都需要做出不同的反应。关键是连最适当的反应，或过去有效的反应，也不一定继续有效。教师或家长要不断地分析现在怎么做才有效，后面的教学该怎样进行。
3、人们常常错误地理解减少破坏性行为的方法
大部分自闭症孩子都接受过多种治疗。这些自闭症治疗方法可能没有持续得到正确运用，或是使用的时间不够长，还不足以产生疗效。此外，通常采用的训斥、暂停强化或取消孩子的某些权利等，从长远来看是无效的。这些方法虽然能暂时制止破坏性行为，但不但没有处理破坏性行为的潜在功能，还可能会产生副作用，引发新的行为问题。
人们常常错误地理解减少破坏性行为的方法。比如，暂停强化这种干预方法应该让自闭症孩子“暂时得不到强化”。也就是说，孩子身处具有强化作用的积极情境中，当他出现破坏性行为时，就让他暂时离开一段时间。其实，孩子对许多情境并不觉得有趣，也不想待在那里，离开那里他会感到很高兴。因此让孩子离开，反而会强化他的破坏性行为。
4、自闭症孩子在被带离之后，应该得不到任何形式的强化
此外，自闭症孩子在被带离之后，应该得不到任何形式的强化。但是，在孩子被带离处于“暂停强化”状态时（比如被强制坐在椅子上、角落里或床上），如果监护人稍不留意，他就可能会进行自我刺激之类的行为。因此，这样的暂停强化实际上强化了破坏性行为。再如，训斥无法减少破坏性行为，因为在训斥过程中，成人的情绪反应和其他形式的注意，会强化自闭症孩子的破坏性行为，尽管这是一种消极的注意。
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