结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。 结构化治疗TEACCH是一种广为人知的自闭症治疗方法，下面是一个自闭症儿童结构化教学案例。
结构化教育案例说明
涛涛，4岁，被诊断为有自闭症及言语发展障碍，现是幼儿园学生。家中有爸爸、妈妈和祖母，大家都对他爱护有加。爸爸工作很忙，每有太多时间与他相处，涛涛主要由妈妈及祖母照顾日常生活起居。涛涛常在家中跑来跑去，很难停下坐稳。他最喜欢玩火车，但常把火车排列成行。妈妈和祖母觉得照顾他十分吃力，因为他喜欢玩火车便只顾玩，不愿停下来做其他事，例如吃饭，因而生活作息没有规律。
涛涛3岁时入读幼儿园。老师报告他没有适应及学习困难，上课时不能安坐，容易分心，，好像不大理解课堂的活动。比如小朋友一起聆听故事时，他听一会儿便骚扰邻座的同学，还会跑到课室后面找玩具自己玩；画画时，他只会拿笔涂鸦或画他最喜爱的火车。此外，他没有朋友，每次进行自由分组活动或在室外游戏时，总是一个人孤独地玩。
结构化教育案例总结
为了解涛涛的现况、困难及需要，自闭症治疗师通过《自闭症儿童心理教育评核（第三版一修订）》做评估。结果显示涛涛的认知、语言表达及语言理解能力不足，在日常生活无法理解及执行老师或父母的指令。他的大小肌肉及模仿能力良好，但情感表达及社交互动行为薄弱，无法建立有效的社交沟通及行为表现。此外，涛涛有很多挑战性行为，稍有不顺便大吵大闹，他同时还有个人自理及适应行为的困扰，例如不懂得收拾玩具、若找不到自己喜爱的玩具便发牌气乱掷其他玩具。评估的总结指出，若与一般同龄的儿童做比较，他的整体能力大约为2岁。
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