游语戴玉蓉：为什么融合教育要使用嵌入式干预方法？

1.嵌入式干预方法的计划与实施

为什么融合教育要使用嵌入式干预方法？早期干预和终身融合在起点必须是同伴支持。我认为好的融合教育支持体系下，一定要实施嵌入式（push in）干预方法。

嵌入式干预方法的计划与实施，首先要离开的是隔离的环境。什么是隔离的环境？隔离环境有什么问题呢？为什么密集的早期的社交语言干预环境，要安排在普通班级环境中实施干预，而非机构的一对一课程呢？

嵌入式干预方法的计划与实施，其次要避免的资源教室的形式。在中国台湾、上海、浙江、江苏、北京等地实施已久的随班就读体系，为什么是落后的、花了很多人力和物力却没有实质帮助到孩子和家庭？这里面不得不谈的是“拉出式干预”（pull out）的弊端。

2.嵌入式干预方法的计划与实施——隔离所产生的负面影响

今天，我们先聊一聊隔离的负面影响。

融合教育要想要发展，在这个过程中，需要突破各种隔离的环境，做到“去机构化”。

“隔离模式”，最典型的情况是康复机构的存在与过度发展，其次是特殊学校和特殊班。全天隔离在康复机构和特殊学校，就会缺乏融入社会和身边普通同伴的机会；就连“看似在普通学校，实则是变了一种形式的隔离”的特殊班，也是一种隔离模式。

隔离环境中的师资配比是高的，课程却是关起门来的、没有考虑到实际社会需求的。当国家、老师、家长和孩子花了同样的精力，抱着能够“独立去上学、融入社会”的期待。而实际上，全隔离环境走出来的孩子，能够独立融入社会的概率是小的。

具体来说，隔离所产生的相关负面影响，主要有以下的几种情况:

1.隔离导致越来越不敢进行“自我倡导”

社会上的普遍的对特殊需要学生（以下将有特殊教育需要的学生统一称呼为“小白”），存在着很多的偏见。越是从隔离环境到融合的环境，小白就越容易会被环境中的人不公平地对待。人类本能对自己见得少的人、行为和事件，就容易产生心理的恐惧。同时，我们目前看得到的社会上的新闻报道，过多的一些负面的新闻影响社会群众抵触，这样的态度吓退了理智的父母。当父母处于别扭、害怕的心态时，孩子也没有那个心力去学习自我倡导的。

所以，很多人就会错误地认为最好把小白放在特殊学校，或者特殊的康复机构、医院、特殊班是对孩子来说最好的安排。

2.隔离导致康复机构的评估系统倾向于用“能力不足”，限制学生“到了年龄，正常去上学”

我们常常看到一些宣传，如：“特需学生进入到普通环境的普通班，是有一定的条件的”，“有一定的能力才能去上学的”；“孩子能力不够，不可以去上学”；“孩子能力不够，去上学会被劝退”；“孩子能力不够，去学校也是不进则退”；“孩子能力不够，他自己会越来越退缩”……等等。当看到这些宣传导向的时候，我第一时间就取关了，

业内多年，我们看到国际和国内的一些评估体系，会套用“能力不够”而人为设限，拒绝孩子上学；当这种思维被迫养成，就较少有家长去思考，我该如何“改变环境，以支持我的孩子”，以及思考“我该如何改变自己，以支持我的孩子？”、“我该如何改变我的家庭，以支持我的孩子？”

需要改变的很多，教育教学的方向和思路也需要改变。包括：设计精准的嵌入式干预目标，直接支持孩子在自然情境下、参考自然线索、以自然环境中的自然伙伴和教师为模仿对象，以模仿、学习出自然情境下需要的技能。

是的，我讨厌机构环境中教的假模仿技能，对孩子直接适应幼儿园一点帮助都没有；尤其是中重度障碍的孩子，如果他们一直没有学会所谓的里程碑上的技能，这些孩子难道就永远没有机会去和同龄的孩子一起背上书包去上学了吗？

我讨厌过多的、过于机械和重复的桌面场景教学，导致孩子失去学习兴趣和动机；当桌面教学不能直接解决上学困难、适应困难、情绪调控困难、校园自理困难、自我管理困难、课间行动困难、课堂跟随困难……等一系列紧急且严重的问题时，桌面教学的意义可堪斟酌。

3.隔离导致舒适区过大，有意逃避真实世界的挑战

现在无论是机构还是家长存在一种主张，认为在机构中对于孩子和大人来说，是比较舒服的选择。舒服是什么意思呢？就是有一个安置的舒适区——孩子不需要面临在幼儿园和小学的挑战，家长也不需要面临那么多家校沟通的难题，不需要去突破孩子迁移泛化、类化技能的困难。相对来说，在一个比较安全且舒适的安置区域，会错误地认为对于孩子来说，是一个比较正确的或者是最佳的选择。

我讨厌桌面的教学程序中，缺乏参照自然环境的自然线索，净在教学的起点能力上绕圈圈，无法泛化、类化，更难自然化、同伴化……

原因出在哪里呢？答曰：是一开始的模式和设计就出了问题。

干预方法必须是建立在尊重儿童天性基础上的。

习惯了隔离环境下教学的老师，容易“一叶障目”、“不见泰山”。会在专业水平有限的情况下，也陷入“孩子的能力没有达到要求，就不可以在普通班级中学习”。这种说法，往大了，说是违法；往小了说，是不道德；往专业上说，是专业能力受限，做不来基于融合环境的干预方案。

4.隔离导致我们忘记了“被拒绝是常态”，“争取资源和支持”是勇气

你能接受被拒绝吗？这个过程很不好受。

很多人会忽略小白在正常的班级环境中的成长机会，也有一些人会去隐瞒掉隔离的负面影响，导致社会普遍认为将孩子在隔离环境，是正常的、且应该的现象。一些城市的普通的学校，有时会因为经费不足，或者确实缺乏策略帮助到这些特需小白而出现了拒绝的过程。被拒绝是常态，尤其是那些看似没有大的智力受损、但是存在多且频繁的挑战行为、存在很多感觉寻求和感统失调的孩子学生。反而是那些认知发展落后程度比较重的、情绪挑战没有那么大的、语言表现落后很多的，由于父母的坚持，努力争取资源，尽力获得支持，孩子们逐渐获得了较多的针对性的支持性服务。

以上就是我们所提到的一个基本的关于隔离的负面影响的思考。虽然面临较多挑战，但是对于一些人来说，比如说有学习能力的孩子的父母，她们对于去到普通环境是有期待的。这些家长希望孩子能够一直在一个正常化的环境中去学习，在自然环境中提升自己的能力。对于这类家长，只要他愿意学习，可以接受挑战。

总结之，好的治疗师不是为了干预而干预。在隔离教室里学的东西（如：读卡片等），如果不能在真实的自然情境中使用起来，那样的训练是浪费孩子宝贵的时间。

好的嵌入式干预治疗师，会在观察、分析儿童优劣势基础上，给予专业意见；基于普通班级的适应问题去制定自己的干预方案，制定嵌入式干预的目标；并主张“用优势带动劣势”，以“孩子的发展”、“所有的孩子都是一种孩子”，这样的发展观点、非标签的观点去看待孩子，以此指导自己的日常干预计划。

特别情况下，隔离也是有好处的。