代词教学小贴士帮到10%的孤独症人士

有些孤独症孩子会出现代词使用的错误的情况。一些专业人士称之为“代词颠倒”。例如，父母去抱孩子并说：“你想让妈妈来接你吗？”，孩子可能会附和：“接你。” 不到10%的孤独症孩子会受到代词颠倒困扰。一旦出现类似情况，矫正起来会相当的困难。

在知乎上有一个浏览量破万的问答：两岁半的孩子，问他的玩具这是谁的，他说这是宝宝的(代指他自己)，他不会说这是我的，也分不清他和你，在家看着挺普通的小孩，但是在外面，还怕小朋友，不和小朋友玩。不知道是不是孤独症。

代词使用需要掌握复杂的语法范式，这是很多孩子语言发展的必经阶段。一般孩子的发展规律显示，代词通常出现在 1.5 岁左右，反转在 2.5 岁之前最常见。随着儿童发展出更好的语言技能，他们能够更轻松地使用代词范式，并且逆转停止。因此，他家的孩子多半是一个普通的不能再普通的孩子。

而孤独症儿童则不同，在很多文献和报道中，将代词颠倒或是不说代词出现在孤独症谱系的各个年龄段；颠倒的主要表现则是使用“我”代表“你”和/或“你”代表“我”（例如，一个孩子说“你想看手机”意思是“我想看手机”）。

几乎所有关于 ASD 儿童语言和交流的描述都提到了这种障碍,包括那些高功能孤独症孩子。他们错误使用代词率较高可能归因于他们延迟开始使用语言，和/或语言能力的细微缺陷他们使用特定的语法形式。

语言是交流和思维的工具，混乱的人称代词会阻碍孩子在日常交往中沟通通路，因此，我们将分享一套行之有效的教学方案给到大家，希望能够帮助你解决这一问题。

01帮助孩子理解“你我他”

帮助孩子理解人称代词，如“我的”、“你的”、“他的”或“她的”要求配有大量常见的个人所有物（诸如衣物和饰物等），以及身体部位（鼻子、眼睛、耳朵和手脚）作为基本刺激物。

因此孩子这时已经知道如何说出（命名）这些所有物和身体部位。这就是说，像“我的”和“你的”这类词的训练意味着孩子现在要学习正确的识别出你的陈述中人-物的关系，例如，孩子不只要区别不同的物体（一个鼻子或一只眼睛），还要区别出与该物相关联的代词（“你的鼻子”、“我的眼睛”）。

备注：请大家在上课前，请温习《DTT的操作》和《训练的成果要通过任意轮换法来巩固》

第1步：开始，指令是“指你的鼻子”（或类似的身体部位），或者将指令简化为“你的鼻子”。

第2步：在你发出指令的同时，辅助正确反应的出现：通过将孩子的手向他的鼻子运动并触及到他的鼻子。

第3步：继续训练，直到孩子在没有辅助的情况下达到正确反应的标准。

02随机轮换

在建立了这个反应行为后，你可以操作第二个指令“指我的鼻子，”或只是“我的鼻子”，训练到孩子的反应达到正确标准。

当孩子掌握了对“我的鼻子”的反应后，将两个指令按照以往的做法混合起来做任意变换练习。当孩子能够在变换中的反应达到正确的标准时，他就有了基本的区别能力。

03扩展学习内容

在建立了这个基本的学习能力后，训练就扩展到其它的身体部位。每一对新的代词+身体部位（如，“我的耳朵”对“你的耳朵”）都要首先能够作到区别，然后在将新学会的指令（刺激）与前面已经掌握的指令（刺激）混合变换练习。

在这个训练阶段的一个回合系列可以这样编排：“指我的鼻子”、“指你的耳朵”、“指你的鼻子”、“指我的耳朵”。

当新的指令发出时，虽然指令中的所属物品或身体部位是前面的训练中没有用过的，孩子在第一个回合中就能够正确的指到它，说明他已经掌握了这种短语。例如，他能够（在地一个回合中）正确地指自己的头（指令“你的头”）或你头（指令“我的头”），尽管你以前没有专门训练过这个概念。

04孩子学不会怎么办

目标的调整与辅助。

代词的训练是很困难的，有些孩子在这个阶段上尤其艰难。减低学习困难的一种做法是，用孩子的名字和你的名字做预先训练。如果这样做是必须的，你就要改变指令，对孩子说“指（孩子的名字）的鼻子”，和“指（妈妈/老师）的鼻子”。

一旦建立了孩子对这两个概念的区别，你就可以利用这种指令作为辅助，将代词“你的”和“我的”放在名字的前面，逐步消失后面的（名字）。例如，你对孩子说：“你的 汤姆的鼻子”，发“你的”时声量较大，逐渐减弱名字的（“汤姆的”）声量，直到最后听不见它，指令里只留下代词（“你的”），这种先用名字训练的的方式在许多代词的学习中都可以使用。

05表达人称代词

当代词，如“我的”和“你的”理解和认知被建立起来之后，你可以尝试训练这些代词的表达性使用。

这个区别性学习是非常困难的，因为孩子要学习反向理解代词，而代词的反向理解是一个复杂的课题。例如，假设孩子刚学会了“指你的鼻子”，他的正确反应是指他自己的鼻子；在表达性训练中，当你说：“指你的鼻子”时，孩子要指他自己的鼻子，还要说出“我的鼻子”（尽管在前面的训练中，“我的”命名的学习是指你的鼻子，而不是他的）。

但是，代词的反向理解是可以教会的！

尝试将环境（信号或刺激）简单化，有利于孩子识别问题中的所指是什么。例如，如果你说“指我的鼻子”，当孩子的手放在你的鼻子上时，增加一个刺激，问他：“谁的鼻子？”这个动作和他的手的位置就在提示他应该做/说什么。

在教人称代词时，你可以使用许多孩子已经能够命名的，常见的和熟悉的活动搭配。从让孩子做一些活动（诸如，挥他的手），这时你问：“你在干什么？”然后辅助孩子说“我挥手”，尽管问句中的“你”会在一定的时间里让孩子糊涂。所有这类训练中的辅助消失的原则和技巧都一如既往。学会一个后，再通过其它的活动（如，站、指、跳、微笑、大笑等）训练人称代词“我”。

当孩子能够正确地说出“我站着”、“我指着”之类的表达时，这个课题的训练就完成了，你现在可以做出一个动作，问“我在干什么”。在这种训练的早期，当你问“你在干什么”时用手指着他，问“我在干什么”时用手指着你自己，这样做会很有帮助。

对于孩子来说，比起在没有其它提示的情况下正确抓住你的问句中的代词，根据视觉提示（指着）找到正确的代词要容易一些。然后在逐步消失视觉动作辅助。在以后的训练中，可以运用图片做代词“他”和“她”的训练。

如果孩子在代词“我”和“你”的学习中有困难，你可以在开始这种代词训练之前先用名字，即让孩子在开始时对名字有正确的命名，如说出“汤姆在挥手”，逐渐消失用作辅助的名字，取而代之的是代词“我”。

代词训练是一个单调而长期的过程，并且显然需要很多人加入到训练中来，这说明，事实上没有经过正规训练的人，也可以帮助孩子发展语言，这是毫无疑问的；同样毫无疑问的是，在孩子的语言发展中，一个关键点是要让很多的人参与进来。

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