原创 曾晖 樂他樂康
老师：谁想要画画？
小明：你想要画画。
老师：不对，你要说，我想要画画。
小明：你要说我想要画画。
老师：啊，不是，说，我想要画画。
小明：不是我想要画画。
老师：……（掩面泪奔无语崩溃中）
如果要针对
孤独症儿童语言技能教授的困难度，
做一个民意调查，
“人称代词”绝对位列三甲！
正所谓，教常规语言时，师慈生孝；
教人称代词时，鸡飞狗跳……
为什么代词对孤独症儿童来说很难学？
因为大部分孤独症儿童不能换位思考。每天他都听别人说：“你想要吃蛋糕”，“这给你吧”，他们会以为自己也应该这样说。
为什么老师很难教会孩子？
因为老师习惯用仿说的方式去提示孩子，结果越提示越混乱。
那么，接下来我们就来聊一聊怎么教人称代词。
常言道：兵马未动，粮草先行，学习人称代词，孩子需要有一定的先备技能：
1、能够跟成人进行基本沟通
2、 能够跟成人轮流玩各种玩具
3、 能够辨识不同的人，并知道熟悉的人的名字
4、能够自发地进行仿说
第一步，教授孩子学会恰当地使用“我”和“我的”。
当孩子理解并学会使用名字来指代自己的时候，家长可以用肢体（譬如：拿着孩子的手拍拍他自己的胸口）和仿说提示的方式，让他换成用“我”来表达。
举两个例子——
1、孩子：苹果给宝宝。
家长：（辅助孩子用手拍拍自己的胸口）给我。
2、孩子：该宝宝玩了。
家长：（辅助孩子用手拍拍自己的胸口）该我玩了。
前方高能，预警注意事项：
1、 辅助撤退，根据孩子的学习进度逐步撤掉辅助。
顺序是：先撤仿说辅助，保留拍胸口的肢体辅助，然后再慢慢撤掉肢体辅助。在给孩子提示前不宜操之过急，多“等一等”，看看孩子是否能自我纠正。
2、 在孩子成功掌握“我”的用法之前，对话过程中尽量不要使用其他的代词，可以用称呼或名字来完善对话内容。
*例子1——
孩子：这是我的鞋。
家长：没错，这是你的鞋，这是我的鞋。（传说中的错误示范）
家长：对了！这是宝宝的鞋，这是妈妈的鞋。（传说中的正确对话）
*例子2——
孩子：宝宝要吃饼干。
家长：（拍拍孩子的胸口提示用“我”）
孩子：我要吃饼干。
家长：你要吃饼干呀！给你！（传说中的错误示范）
家长：说对了！给，吃吧！（传说中的正确对话）
*例子3——
孩子：这个是宝宝的。
家长：（拍拍孩子的胸口提示用“我”）
孩子：这个是我的。
家长：对了，这个是你的。（传说中的错误示范）
家长：对了，给。（传说中的正确对话）
3、在教授“我的”时，常用伎俩——故意抢孩子的东西。
（别真抢啊，戏精附体晓得伐？）
在抢的过程中，教孩子说“我的”，“这是我的”，“别抢我的车”……
既可以学会“我”，还学会保护自己的东西。
还有，可以故意穿孩子的衣服、鞋、帽子等，让他们说“这是我的XX”。
当孩子在不同的场合、面对不同的人，都能正确的使用“我”，恭喜你，可以进行第二步了！
第二步：帮助孩子理解，别人说“我”的时候，指的是他们自己。
这一步有两个重点，
1：需要3个人或以上进行互动；
2：每个人把自己的称呼和名字跟“我”一起用。
举两个例子——
1、妈妈：妈妈我要吃香蕉。（让孩子把香蕉给妈妈）
爸爸：爸爸我要吃苹果。（让孩子把苹果给爸爸）
2、妈妈：妈妈我的鞋呢？（让孩子帮妈妈找鞋）
爸爸：爸爸我的鞋呢？（让孩子帮爸爸找鞋）
等到孩子可以能够分辨以后，再慢慢地把称呼去掉。
能进行到这一步，就说明孩子对人称代词有初步的掌握能力了，接下来，咱们看一下……
（导演：咔！那个啥，戏精同志，今天收工了，赶紧领盒饭！）
（我：啊？导演，这么快就收工了？再坚持一下吧！来，镜头看这里，接下来……喂喂，导演你别走啊！哎，摄像你怎么关机了？咳，咳，今天就先演，哦，不，先讲到这里吧，咱们续集再见！……喂，我的盒饭留一下啊～～～）
欲知后事如何，
请听下回分解！
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