自闭症结构化教学的实施，离不开家庭和学校、幼儿园的合作。
自闭症康复机构除了实施“个别教育计划”外，也应听取家长的意见，并与幼儿园或学校的教师沟通，让孩子有比较一致的学习环境及教导方法，以提升能力和独立性。
一、幼儿学校配合训练
由于自闭症儿童的视觉辨别能力强，而语言表达能力较弱，建议他们的幼儿园或康复机构加强环境及视觉的安排。比如，将孩子的照片贴在座位上，同时让他使用个人程序时间簿，并放在座位附近，以便他找到和查看。进行分组活动时，利用图卡协助他选择及安排活动，并将教室分为不同的活动区，设置清楚的视觉提示等。此外，幼儿园里有较多与普通孩子的社交接触机会，自闭症治疗师可以从旁教导孩子社交技巧，并鼓励他与别人交往，建立友谊。
二、家居配合训练
家庭中继续采用“结构化教学法”的模式，其中时间表及“个人工作系统”的标示形式与自闭症康复机构大致相同。为了加强自理训练，母亲和其他监护人需要减少对孩子的帮助，让他做自己能力可及的事，并在显眼的地方张贴视觉提示图，以提醒他应该要做什么及怎样做，如上厕所、梳洗、收拾物品等程序图。
三、持续对效果复盘
开始结构化教学法后，自闭症治疗师便要持续地检查孩子的表现，并与家长保持联络和沟通，随时根据他的表现调节教育计划内容，也需调整“程序时间表”“个人工作系统”的形式及内容，以提升他的组织、独立及解决问题等能力。比如，使用文字时间簿，或将孩子已掌握的学习项目加入个别工作中，也可以故意在时间表或个别工作中加些错误，并提供“求助”标记，让他学习解决问题。
综上所述，自闭症结构化教学的顺利实施，离不开家校合作。
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