1.忽略与强化
当林林发生扯头发、打头、用头撞墙、咬手、在地上打滚等情绪问题时，若老师急着釆取相应的措施时，他的情绪会更加激烈。此种情况下，老师会把他带到情绪宣泄室，由于情绪宣泄室均为软包装，不会影响其自身的安全和身体健康，通常老师会脱离他的视野范围，让他一个人在宣泄室里自由、尽情发泄自己的不满和愤怒，就像是充满气的气球，随着其心里的那股不顺之气的宣泄，他的情绪也会慢慢稳定下来。待到正常情绪出现时，再予以及时强化，如可以让他去操场上玩滑梯，或者带他去其他教室看看，或者让他听一首喜欢的歌曲等，从而以增强良好行为来减少该行为的发生。在林林情绪良好或者表现出良好行为时，充分运用表扬、鼓励等方法给予间歇性强化，以增强其良好情绪的出现与保持。
2.厌恶制约
对于他的自伤、特别是严重自伤和攻击他人行为的，老师可以适时采用厌恶制约，即把自伤和攻击他人等行为症状与不愉快的体验（如言语谴责、大运动训练等）结合起来，利用产生不愉快甚至痛苦体验的条件刺激来代替自伤和攻击他人等异常行为，使他在更深程度上体验行为与结果之间的关系，从而使其自动阻止并消除自伤和攻击他人等不良行为。除了情绪宣泄室，在林林出现严重情绪问题的时候老师也会将他带到训练室，让他做他最不喜欢的事情——在跑步机上跑步。在跑步的过程中老师会通过语言等方式引导他认识自己现在所做的事情正是由于他情绪行为问题所致，使得他能够意识到自己的错误，以后引以为戒，增强自我约束能力和自我管理能力。
3.隔离
当其他儿童发生捣乱（抛掷玩具、损坏玩具等）、攻击他人（咬人、打人、踢人、在楼梯上推人、吐口水、揪头发等）、发脾气（哭叫、跳闹、饭桌上乱扔
食物等）等情绪行为时，老师会立即把他或者出现情绪问题的学生隔离开，这样可以避免互相刺激以致产生情绪问题。针对他喜欢“看热闹”的问题，老师跟家长议定，可以看热闹，但是在时间上老师或家长要有掌控，及时将其带离现场，防止其受刺激而产生情绪问题。
4.认知功能训练
认知能力一般泛指认识事物的能力、感知的能力、思维的能力等。自闭症儿童从婴幼儿时期起，认知能力发展就严重不足，无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理；对人与人之间的关系更是极度缺乏了解，许多儿童对人际交往、沟通中的最基本的语言都无法理解，往往会因为无法理解“等一下”之类的话而发生情绪行为。因此，长期进行认知功能训练，提高儿童的认知水平是改善儿童情绪行为的重要环节和方法。因为林林喜欢电脑，在学校和家庭里，老师和家长会通过电视、视频资料等提高林林的认知水平和理解水平，观看演出、奥运会比赛等活动，既可以开拓他的视野，又可以通过参加这种社会活动提高其自身的适应能力。
5.沟通控制
老师与家长多次就林林的情绪问题进行沟通、分析和总结，一致认为提高其语言表达能力有助于提高他的情绪控制能力，减少情绪问题的发生。老师和家长在生活中注意对他进行语言表达能力的训练，在各种情景中如吃饭时间、看电视时间等创设语言训练环境，引导他表达出自己的想法和需求。经过近一年的努力，其语言表达能力和沟通能力显著进步，能够表达出自己一些简单的需求和意见，因而其情绪问题的发生频率和程度明显减少。林林喜欢画画，能够通过画画来描述自己的所见所闻，因此老师和家长也鼓励他用画的形式来表达自己的需求和内心的想法，甚至是对一件事情的描述。这也是一种沟通，也有助于达到情绪自我控制的目的。林林最近半年的良好表现充分证明提高其语言表达能力和与人沟通能力对于控制其情绪起着至关重要的作用。
6.自我控制能力训练和适应能力训练
自我控制就是自己对自己实施行为矫正的程序。自闭症儿童和正常人一样，在日常生活中，由于不断的学习和不断的社会化，使得其某些行为和某些刺激物紧密地联系在一起。在日常生活中，控制行为的刺激物和手段很多，其中物质转移和语言指导对训练儿童自我控制能力极其有效。
利用迁移手段转移儿童的自我控制能力。当林林出现情绪行为问题的征兆时，老师会立即将其注意力转移到他感兴趣的物件（如画画、玩具、电脑、拼图等）上，并在一定程度上满足（但不是立即满足）。然后引导他通过满足老师和家长提出的要求以达到满足他自己的全部需求，从而可以很好地控制调节情绪问题的目的。
在上述转移控制的基础上通过语言指导、语言疏导，加强对林林在对待和处理日常事务的思考方式、方法方面的指导，将外在的要求内化成自己的控制能力，进而提高他的自我控制能力。
鉴于林林的刻板，即既定“程序”的变化往往会引起他的情绪行为问题，老师会利用在学校的学习和生活的机会不断变化他所熟悉的节奏和规律，家长也通过变化乘车路线、提前告知变化的内容等方式提高他的适应能力，从而达到控制情绪的目的。
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