低语言能力自闭症儿童基本情况
璇璇，男，10岁，自闭症，有严重的情绪问题，经常用哭喊的方式表示不满，有严重的感知觉缺失。发脾气时经常打自己的头、双膝互相猛烈碰撞，甚至经常拉着别人的手打自己，以此寻求感知觉的满足。语言能力较差，基本不会表达自己的需求，仅仅会简单的应答，基本不具备听指令的能力。低语言能力自闭症儿童家中有一个妹妹，但是家里的人还是比较溺爱他，对他总是无条件的满足，家长希望他能有比较稳定的情绪，能进行简单的沟通表达自己的需求。
(1)因为感知觉缺失，对周围的环境存在感知觉过于敏感和过于迟钝的两种情况。低语言能力自闭症儿童本体感觉差，对周围的世界听而不闻、视而不见，但又极度缺少本体感觉的刺激，所以格外需要进行感知觉的训练。
(2)长期被家长溺爱、照顾，缺少被约束、管理的机会，所以一旦遇到外界环境对其进行要求，就会引起低语言能力自闭症儿童极度的不满，从而发泄情绪。
(3)语言表达能力差，不会使用语言进行沟通与表达，所以只能采用原始的哭喊表达自身的不满。
(4)有时会利用自己的哭喊作为逃避某件不喜欢的事情或者为了获得某些东西的方式。
具体做法
通过分析，我们制订了个训计划，主要针对动作、听指令、运动等方面的训练，主要目的在于提高低语言能力自闭症儿童的本体感觉与感知觉能力，加强低语言能力自闭症儿童的听指令、服从能力，并以此为突破口，让低语言能力自闭症儿童逐渐适应指令后，再进行语言表达的训练。
(一)感知觉能力训练
观察到低语言能力自闭症儿童在发脾气时经常敲打自己的头部，平时也总要拉着别人的手要求别人打自己这一现象，我们首先采取了与周围的老师、阿姨统一教育理念的方式。遇到低语言能力自闭症儿童发脾气时，大家釆取制止的方式让低语言能力自闭症儿童被动听指令，对其打头的行为采用冷处理的方式逐渐淡化，当低语言能力自闭症儿童要求别人打自己时，我们一致采取不予理
睬的方式，任凭低语言能力自闭症儿童哭闹、喊叫也坚决不采用错误的方式对低语言能力自闭症儿童进行本体感觉的刺激。相反，在低语言能力自闭症儿童情绪较好时，会采用用力搂抱低语言能力自闭症儿童、对其身体进行充分挤压、抱着其旋转的方式与之互动，让低语言能力自闭症儿童逐渐学习正常的方式与别人沟通，这样既满足了低语言能力自闭症儿童感知觉缺失需要弥补的问题，又适时地提供了让低语言能力自闭症儿童学习使用语言要求别人正常互动的机会。
（二）情绪调整
1.生理上的问题
低语言能力自闭症儿童可能会因为困了、饿了、不舒服引起哭闹，这时我们会尝试不同的方式帮助低语言能力自闭症儿童进行表达。例如，低语言能力自闭症儿童总在接近中午时哭喊，这时我们会对着他说:“我饿了，我要吃饭。”几次下来，低语言能力自闭症儿童会停止哭声，简单模仿“吃饭”两个字。
2.语言表达能力差
低语言能力自闭症儿童存在较大的语言问题，基本不能用语言表达自己的需求。例如，低语言能力自闭症儿童把老师发的吃的扔在桌子上后突然哭喊、发脾气，这时就需要在旁边提示：“帮我打开，我要吃。”同时我们还会针对不同情景下低语言能力自闭症儿童的哭闹进行分析，帮助低语言能力自闭症儿童学习使用语言表达。
3.逃避
低语言能力自闭症儿童一直游离在班级外，从不参与班级的活动。对于自己不喜欢做的事，便会大声哭喊，以前老师也会马上把其带开以此缓解低语言能力自闭症儿童哭闹的情况，长此以往，低语言能力自闭症儿童用哭闹使成人妥协，从而达到逃避的目的。例如，每次上操，低语言能力自闭症儿童都要哭闹，而且会自己跑到操场边上坐下，而一旦坐下，低语言能力自闭症儿童就会马上停止哭喊，足以见得，低语言能力自闭症儿童通过哭闹逃避做操这件事。针对这种情况，我们会无视低语言能力自闭症儿童的哭闹，继续按目标要求低语言能力自闭症儿童完成。当目标完成后，立即对其强化，如赞美他或让他坐下休息。
（三）运动训练缓解情绪
适度的运动训练能帮助低语言能力自闭症儿童缓解情绪，所以我们给低语言能力自闭症儿童安排了绑着沙袋双腿跳楼梯的训练，这一训练，既可以达到体能适度消耗的目的，同时提高低语言能力自闭症儿童的本体感觉、认知能力，在跳楼梯的过程中，也提高了低语言能力自闭症儿童听指令的能力。这样达到了一项活动训练多种能力的目的。
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