大多数自闭症儿童都有不同程度的社交障碍。他们往往不能理解与他人交往的意义，他们的社交需求和方式较差，不能顺利地与他人交往，不利于他们的心理成熟和发展，使他们缺乏心理稳定和安全感，从而阻碍他们融入校园生活和社会。
如何在日常生活中提高自闭症儿童的社交沟通能力？
针对自闭症儿童社交障碍的情况，我们实施的策略是：
(1)与家长沟通，减少孩子的不安心理。
每到放学前，他总是说“爸爸来接我，车停在马路的左边”这类的话。之所以一直重复此类的话是因为他在担心爸爸不能及时来接他。笔者对其母亲进行了访谈，家长坚持说孩子原来就有紧张焦虑的毛病。但通过访谈得知，家长此前与儿童沟通时曾无意间流露出“不听话就不接你”的语言，让孩子产生了不安全的心理并为此焦虑。在与家长分析该原因后，妈妈答应一定要在家跟孩子说：“爸爸接晚了没关系，但是一定会接你的，放心吧！”久而久之，孩子就能从行动中理解这个语言的意思，并逐步克服焦虑与不安的心理。
(2)釆用改变环境的教育策略，克服他焦虑紧张的情绪。
自闭症儿童存在不能理解环境且固执的特点，这就决定了他一旦形成特定模式就很难改变，所以只能采取改变环境、警醒教育的对策。例如，站在教室的窗户旁一眼就能看到马路上的车子，于是在放学之前他就站在窗前看爸爸的车有没有来，即使爸爸的车来了他也要用近乎哭的声音说：“停在哪儿了？”如果没有看到爸爸的车，那就更糟了，他会在嘴里不停地说：“爸爸没来，爸爸堵车了，爸爸一会儿就来……”此类的话，表现得很焦虑，而此时别的同学都背好书包排队准备放学了，而他放学前只做这一件事，几乎每天都如此，不管老师怎样安慰都不会改变。后来，放学前的一节课，我把妙妙放到对面的教室里，即站在窗前看到的是学校操场而不是马路，这才让他放学紧张的情绪发生了改变。妙妙放学前的焦虑问题得以缓解。
(3)指导学生使用手机与爸爸及时联系。
放学后如果爸爸没有第一时间出现，会指导妙妙与爸爸电话联系，当他知道了爸爸已经在来的路上或者马上会到后，他的紧张情绪马上得到缓解，并能够耐心等待爸爸来接自己。
(4)使用强化物增强好的行为，纠正他语言使用上的错误。
妙妙是个比较贪吃的孩子，虽然有时能从他那儿听到减肥的字眼，但是仅限于说或者只是形成的一种心理形式上的安慰而已。例如，在吃午饭的时候，妙妙特别喜欢吃肉，发现老师的饭盒里有自己喜欢的菜就会马上说：“吃宫爆鸡丁吗？”“吃鱼香肉丝吗？”刚开始听了会觉得很可爱，但静下来就会知道孩子在语言表达上的错误，他的目的是表达自己的需求，但采用问句的形式来表达，无非就是想让对方满足自己的要求。于是教师就找来他喜欢的小食品，告诉他：我想要xx,纠正他在语言表达上的错误，如果说对了就能得到奖品，并且重复多次，第二天、第三天……几
乎天天都要坚持这种语言的纠正训练，现在的情况有所好转，但仍需要老师的提示，他现在会说“我想要什么”了。
(5)使用图片沟通，减少课上随意说话。
妙妙的有效注意力时间短暂，集体教学中常常听到他说：“给我一张纸行吗？”、“爸爸让我写唐诗，行吗？”等与课堂无关的话，为了不影响到其他同学上课，教师为其做了一个特别的课表，课程表上左半部分有上课注意力不集中和说话的图片，在图片上有一个清晰的大红叉子；右半部分有上课安静的、聚精会神听讲的图片，在图片上画一个清晰的红色的对钩。通过这样的图片，明确地告诉他上课不能溜号和随便说话、上课要安静听讲。而这个课表是粘在他的课桌上的，能随时随地看到，时时提醒着他上课应该做什么、不应该做什么，什么是好行为、什么是不好的行为。
社交训练可以有效地培养孩子简单而复杂的社交行为，将社交训练融入日常生活，只要与自闭症孩子有接触，就可以进行社交训练。这将有效地帮助自闭症儿童提高他们的理解、与同龄人和家庭成员互动和参与的能力，并增加自闭症儿童参与社区活动的机会。
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