01.布莱星的融合教学干预计划特点
01课程内容的不同
布莱星在对孤独症、发育迟缓、言语障碍等症状的干预形式采取个训+融合的教学模式，机构的个训仅为了孩子后期融入集体环境做的前期铺垫课程，我们不着眼于孩子眼前片刻的提升，更多的是为孩子今后的成长考虑，随着孩子年龄的增长，他要进入到幼儿园、小学等集体环境中；那么这也同时引出第二个问题：孩子的康复为什么需要融合教学？单一个训课的内容是根据孩子在机构的表现做评估，根据评估的结果对基础技能进行训练，并没有综合考虑到孩子所生活的环境。
布莱星的融合教学是将个训课转移到幼儿园、小学的集体环境中去做，（针对能力较弱的孩子、被退园退学的孩子，前期会在机构的个训课中训练培养融合预备技能，确保孩子可以顺利通过普通幼儿园、小学的面试），让孩子在集体环境中学习、生活，从而发现孩子的问题所在之处，再进行针对性的训练。
02教学方式的差异
单一的机构个训多以桌面教学为主，一对多的模拟集体课为辅；而布莱星的融合教学方式是尽可能多的让孩子参与真实的集体活动，在集体活动中逐渐适应和学习班级规则、集体指令，仅在必要时进行个别化训练。
03学习形式不同
个训课的学习形式，是以与老师进行高度结构化的回合式互动为主，这样的学习形式有可能会造成孩子行为上的刻板；而在布莱星融合教育体系下的小学员均是与身边同伴进行互动，教学结构相对自由，技能泛化，互动形式更加灵活多样，不易养成刻板的行为。
04技能维持的差异
在单一个训学习中，许多技能学习后需要预先设计的程序来进行维持，一旦维持程序中断，孩子可能会遗忘之前已经掌握的技能，造成能力提升停滞，进步效果缓慢；而在普通幼儿园、小学中的个训+融合的形式可以让孩子一边学一边用，一直都在进行复习与技能维持。通过在集体活动中不断的巩固复习老知识，汲取新知识，孩子所掌握的技能也会越来越熟练和牢固，能力提升的速度也越来越快。
02.布莱星融合幼儿园和普通幼儿园与融合教师配合的形式差异
通过以上的对比，我们了解了单一个训和个训与融合教学相结合的方式区别在哪里，效果的显著差异在哪里，那么是不是直接让孩子去融合幼儿园就可以了呢？其实不然，虽然同样都是集体环境，但是融合幼儿园和普通幼儿园与融合教师配合的形式还是会有很大的差异的，具体为以下几个方面：
01班级形式
融合幼儿园建立的集体环境，很多时候会把特殊儿童集中在一个或数个班级中，特殊儿童的学习伙伴也是特殊儿童，所处的环境并非与未来的普教环境一致的学习环境，不仅对自身的干预进度有影响，还容易模仿其他儿童的行为，以至于后续又需要增加新的干预操作。
而布莱星的融合教学课程体系，是将我们的小学员引导融入进普通的幼儿园和小学中，在布莱星合作的数十家幼儿园和小学里，并不会对特殊儿童和正常儿童做班级区分，每个班级中仅有一名布莱星学员，小学员意外模仿其他不恰当行为的概率相对更低。
02集体活动
融合幼儿园仅在某些特定活动时，所有的小朋友同时进行活动，例如：集会，演出、做操等，孩子大多数情况下接触到的同伴往往和自己的水平差不多；普通幼儿园，几乎在校的所有时间都是集体活动，所有活动一起进行，接触和适应正常集体生活的机会大大增加。
03学业内容
融合幼儿园中所学习的内容会将针对学业部分的比重降到很低，更多的是针对基础技能的加强学习；但在普通幼儿园里，我们的学员在融合教师的陪同下和其他小朋友学习一样的内容，接触的机会也多，学到的内容自然也越来越多。
04社会交往
顾名思义，在融合幼儿园中周围同伴往往也是有融合需求的小朋友，可能同样存在社交方面、言语方面的障碍，孩子从同伴身上比较难获得正向的刺激和引导。而我们小学员接触到的同学一般不会存在社交障碍，而且可以独立向孩子发起以及回应孩子的社交互动，侧面引导学员进行主动社交。
05教师关注
融合幼儿园一个班级中可能同时有十几个特殊儿童，但是可能只有1-3名教师，很多临时出现的问题无法得到及时解决和纠正；相比之下，布莱星的融合教师一次只会重点关注一个孩子，基本可以确保所有临时出现的问题都能在第一时间得到解决，孩子的学习内容也可以及时巩固。
06技能泛化
由于融合幼儿园中大多数孩子都是特殊儿童，基本只能依靠模拟的环境进行融合，无法真实还原孩子以后会面临的集体环境，所以在后期进入真实的集体环境时，孩子所掌握的技能可能不足以让他适应和习惯，而随着年龄的增长汲取新知识和技能的能力逐渐下降，后期的干预难度会大大增加。
布莱星的学员在学习的同时就在真实的环境中做融合，不需要额外的模拟融合场景，接触的一切场景全部来自于真实的环境反馈，通过长期的适应和积累，独立融入集体环境的能力也越来越强，直到最终撤辅，可以明显看到干预的效果。
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