原创 宜童人 宜童自闭症学院
文|宜童个案刘佳老师
小明（化名），3岁半，有语言，生活中仿说语言较多，模仿能力很强，理解能力稍欠缺。简单的生活指令少部分能执行，有一定的学习能力。
问题行为描述
在日常教学中，发现孩子的兴趣比较单一，喜欢玩形状积木块，每次进入到班级这个玩具都会是首选，我也尝试着拿相同质地的木制玩具去吸引孩子，而孩子对于其他玩具全然不感兴趣，也不会去接触。
经过和妈妈的沟通，也了解到孩子在家也是这样，喜欢的玩具非常单一，兴趣单一不光是体现在玩具上，在饮食上孩子也比较单一，只爱吃某几样菜。面对这样的情况，我想先从玩具方面入手，扩展孩子兴趣度。
问题行为干预
刚开始上课的时候，准备了有相同摆放玩法的玩具，比如，套塔、数字摆放块、木制拼图、木制形状块以及声光玩具等。
桌子上只摆放声光玩具电话手机和木制形状块。刚开始孩子把目光都聚焦在木制形状块玩具上，完全觉察不到我的存在。为了让孩子能够关注到我，我尝试把形状块全部拿在我的手上，而桌子上只留着形状柱，孩子想要把形状块套在柱子上就必须要通过看我才能拿到形状块，从而套在柱子上。
我慢慢的用形状块去吸引孩子目光，并且描述它的形状和颜色，孩子看我了，我把形状块递给她一块套在柱子上。慢慢的，孩子意识到，想要形状块要去看我，同时我会要孩子去表达“积木”，慢慢的孩子就能够一边看我一边表达“要积木”了。
这样我和孩子的信任关系建立了起来。渐渐的发现孩子还喜欢看上课时做的律动操视频以及听儿歌，于是我又准备了音乐手机玩具，以及律动操视频，用同样的方法去吸引孩子。
虽然，这两样孩子也很喜欢，但是更喜欢的还是形状块，我尝试用玩具手机和她换形状块，没想到孩子接受了，玩了一会，突然和我说积木，孩子向我提要求了。我立刻强化了她给了他形状块，孩子慢慢也能接受了其他玩具。
随后我又用律动操视频来吸引孩子，说和她继续交换，孩子也可以很轻松的把形状块给我了，虽然交换时间比较短，但是孩子能够和我交换她心爱的物品了。后来我又用了棒棒糖和她交换，孩子也可以接受。当然，每次我都会给她强化，孩子现在能接受的物品越来越多，对于没有见过的新鲜的玩具物品也能有意识尝试去玩。
干预效果
目前每次上课，我都会用不同的物品去吸引孩子，激发孩子对于新鲜事物的兴趣，比如画板，我会把她的小手放在画板上，去画她的小手，然后在小手上画上不同图案，画上头和脚变成小孔雀的样子，孩子对于这种游戏方式也很有兴趣。和家长沟通中，也和妈妈说明，生活中多发掘不同的新鲜的玩具玩法，先吸引孩子兴趣，然后引导孩子去熟悉玩法，生活中的玩具玩法开发还需要多与家长沟通，更进一步干预。
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